小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性

蘇雪江

【摘要】：小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，教師該如何平衡好學(xué)生群體的共性與學(xué)生個(gè)體的個(gè)性之間的關(guān)系是教學(xué)工作中不容忽視的地方，本文圍繞如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性的議題進(jìn)行了探討，希望給相關(guān)人士一些思路和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是學(xué)生被動(dòng)式接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維在一定程度上受到了教學(xué)模式的限制，雖然能夠完成教學(xué)的目標(biāo)，但是對于學(xué)生而言并不能有效的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。較為典型的表現(xiàn)如：教師沒有安排或布置任務(wù)，學(xué)生們根本沒有主動(dòng)性去學(xué)習(xí)探索；學(xué)生們對于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解僅僅是依賴?yán)蠋煹慕淌凇⒅v解，離開了老師，學(xué)生們不知道如何下手解題，如何自己去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。這些典型的表現(xiàn)都是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受限的重要提現(xiàn)。長期籠統(tǒng)式、一刀切式的教學(xué)方法或教學(xué)模式僅僅滿足了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，但是卻沒有滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，這與新教學(xué)改革中以人為本的教學(xué)原則和理念是相違背的。因而，小學(xué)教師必須從實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，把握好學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體之間的平衡關(guān)系，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一、求“動(dòng)”，放飛思維翅膀

小學(xué)生的年齡階段決定了他們比成人更好動(dòng)，教學(xué)過程中教師要了解這一特征并將這一特征引導(dǎo)到有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的正確方向和道路上來。目前，教育行業(yè)中有越來越多的學(xué)校教師采用手和腦協(xié)同并用的教學(xué)模式或方法，如“做數(shù)學(xué)”，即把數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)成活動(dòng)課堂的形式，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)可以動(dòng)起來的學(xué)習(xí)場景，這樣就可以使小學(xué)生們的活潑好動(dòng)的特征發(fā)揮著課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在這樣的課堂活動(dòng)和氛圍中學(xué)習(xí)和感受，在做活動(dòng)的過程中就完成了課堂教學(xué)的目標(biāo)，而且學(xué)生們也更加熱愛數(shù)學(xué)課堂，對數(shù)學(xué)課堂枯燥的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變，覺得數(shù)學(xué)課堂活潑有趣，越來越熱愛數(shù)學(xué)課堂，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂上，教師采用了動(dòng)起來的教學(xué)方式，將運(yùn)算方式以實(shí)物的形式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生們能夠在參與課堂活動(dòng)的過程中對運(yùn)算歸類有更直觀深刻的理解。在上課之前，師生準(zhǔn)備了很多彩色的小木棒和小圓片，在課堂上，一邊講解內(nèi)容，一邊帶領(lǐng)學(xué)生們動(dòng)起來，讓學(xué)生們用手中的彩色木棒和圓片擺出與數(shù)學(xué)運(yùn)算相吻合的過程，在這樣就避免出現(xiàn)學(xué)生們只知道結(jié)果而不知道過程的問題，使學(xué)生們能夠不僅知其然，而且知其所以然，加深對數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律的理解和記憶。

二、求“異”，鼓勵(lì)與眾不同

對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展而言，必須從個(gè)體的差異性方面著手，教師要盡量保護(hù)學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自身的獨(dú)特想法或觀點(diǎn)。小學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備并不豐富和完善，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生們往往會(huì)提出一些不合時(shí)宜或者“離經(jīng)叛道”的疑問或想法，針對這些問題，教師不應(yīng)一味的全盤否定，而是要在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有正確理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和保護(hù)他們有自己的想法和觀點(diǎn)，這樣就可以較好地保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化差異，使他們在課程教材內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上能夠以自己的個(gè)人意愿或想法而有更加個(gè)性化的發(fā)展。比如，在教師教授乘法分配律這一部分內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出了關(guān)于乘法分配定律的疑問，“為什么乘法分配律的定義中說的是兩個(gè)數(shù)的和，可是在數(shù)學(xué)例題中有的卻是兩個(gè)數(shù)的差呢？”這個(gè)問題的提出就體現(xiàn)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)有了深入細(xì)致的思考，而不是以老師的話或者教材的定義內(nèi)容為圣旨，是探究精神的有力體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生不盲目認(rèn)同，敢于提出自己異議的良好表現(xiàn)，因此教師要給與學(xué)生耐心的解答，并認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生的這種精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于提出異議的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、求“佳”，尋找最佳方案

數(shù)學(xué)學(xué)科是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模怯质鞘朱`活的。嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在對于數(shù)學(xué)解題的條件必須必要且充分，不能模棱兩可似是而非，靈活性體現(xiàn)在同一道題目或同一個(gè)結(jié)果可以有多重求解的方法或路徑。在學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師要注重對學(xué)生分析問題和解決問題的思路引導(dǎo)和開發(fā)，并不要局限于一種固定的思路或方法，盡可能幫助學(xué)生打開思路，條條大路通羅馬，使學(xué)生能夠?qū)Χ喾N思路或方法熟悉，有分析更有對比，從中發(fā)現(xiàn)并找到最佳的方案。學(xué)生的大腦差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、思維習(xí)慣的差異等等，都會(huì)造成學(xué)生對于不同的解題方法或思路有著差異化的認(rèn)同理解繼而造成學(xué)生對于某些思路或方法有著更多的青睞。因此從多種思路和方法入手，讓學(xué)生能夠選擇出最佳的學(xué)習(xí)或解題方案，這一過程不僅是開拓思維的過程，同時(shí)也是保護(hù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有力途徑。比如一題多解、一題多問、數(shù)形結(jié)合等方法都可以用于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化。

四、求“真”，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

對于小學(xué)生來說，個(gè)性化發(fā)展更多是需要一些非教材類的因素來激發(fā)的，只有更豐富多元的因素才能激發(fā)學(xué)生們的興趣，引發(fā)學(xué)生們的思考，利用探求探索的精神來對各種問題提出疑問并更加主動(dòng)地去獲得想要的答案。因此，個(gè)性化發(fā)展不僅限于課堂內(nèi)，還要走到課堂外，融入實(shí)際的生產(chǎn)和生活中，從更多真實(shí)的場景中去提升數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，激發(fā)出更多的思維火花，使學(xué)生能夠在更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更大化的個(gè)性化發(fā)展。教師要有意識(shí)地多為學(xué)生們創(chuàng)建實(shí)際生活化的學(xué)習(xí)場景，如在比例尺的學(xué)習(xí)中，可以引入生活中的地圖、房屋樓盤等身邊最為常見的例子，讓學(xué)生們能夠迅速從數(shù)學(xué)的抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)的具象化，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠有更實(shí)際的思考，這些思考往往與學(xué)生的切身經(jīng)歷有關(guān)，因而利于幫助學(xué)生們在思維體系中形成個(gè)性化的知識(shí)印象，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

總之，個(gè)性化發(fā)展是人的本質(zhì)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須盡可能平衡好統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的支點(diǎn)，采用適合的策略，保護(hù)好學(xué)生們的個(gè)體差異，幫助他們更健康的學(xué)習(xí)成長。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)評價(jià)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，劉書德，《學(xué)周刊，2018（14

【2】 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，秦豐，《考試周刊》，2017（94）

【3】小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)探究，王安英，《東西南北：教育》，2017（06

【4】小學(xué)數(shù)學(xué)教育有創(chuàng)新才有進(jìn)步，張興東，《科教導(dǎo)刊（電子版）》，2017（3）