新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的思考

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革是教育界近期的背景和趨勢(shì)，不斷有新型的教學(xué)方式和教學(xué)理念在被應(yīng)用和嘗試，以此來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生。將教學(xué)游戲化則是一種新型的教學(xué)模式，主要是以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，這也是符合新課程改革的要求?；诖?，本文首先闡述教學(xué)游戲化這一教學(xué)模式的理論依據(jù)及其價(jià)值，再提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用教學(xué)游戲化的具體措施。以此來供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)游戲化；思考

引言：

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說，在小學(xué)階段中較難以接受和理解的一門學(xué)科，理解數(shù)學(xué)知識(shí)需要抽象的思維和較強(qiáng)的邏輯，許多教師以傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能取得很好地教學(xué)成果。而將教學(xué)游戲化則可以很好地解決這個(gè)問題，既能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又能以寓教于樂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲過程中掌握知識(shí)，更有助于學(xué)生的理解、激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、教學(xué)游戲化的理論依據(jù)和價(jià)值

（一）教學(xué)游戲化的價(jià)值

教學(xué)游戲化是指將教育和游戲相互融合在一起的一種新型教學(xué)模式，是教師在教學(xué)過程中采用的一種輔助手段，在課堂中運(yùn)用游戲的形式將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容包含在游戲中，以游戲化的教學(xué)手段來傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說既容易接受，又能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，提高自己對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在游戲教學(xué)的教學(xué)模式中能夠加強(qiáng)學(xué)生在游戲中的互動(dòng)性和參與度，提高學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的方式下獲得知識(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講，學(xué)生只有聽的形式完全不同，學(xué)生在游戲教學(xué)模式中是處于主動(dòng)的地位，這則實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也豐富了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。

（二）理論依據(jù)

1.情境認(rèn)知理論

游戲化教學(xué)模式是教師通過創(chuàng)造一個(gè)與傳統(tǒng)不同的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生置身于游戲那個(gè)情境當(dāng)中，以一種在玩中學(xué)、學(xué)中玩的形式完成教學(xué)任務(wù)。與游戲化教學(xué)相同，情境認(rèn)知理論也是強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生創(chuàng)造情境，并在此過程中以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，而教師只是起到一個(gè)輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用[1]。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是皮亞杰提出的一種幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)適合其學(xué)習(xí)的環(huán)境，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以學(xué)生為教學(xué)中心的提倡是相一致的，而且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是打造一個(gè)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，這與游戲化教學(xué)模式更為相似。對(duì)于小學(xué)生來說，好動(dòng)是天性，游戲是他們最為喜歡的一種活動(dòng)，以游戲來構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境，既是考慮到學(xué)習(xí)者這一主體人物的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，又能將知識(shí)內(nèi)容融于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，改變一直以來學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥心理。

3.游戲化學(xué)習(xí)理論

游戲化學(xué)習(xí)理論則是與游戲化教學(xué)模式具有直接相關(guān)性的理論依據(jù)之一，游戲化學(xué)習(xí)理論與游戲化教學(xué)模式一樣，就是以在游戲中學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，這是一種新型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在玩游戲的過程中獲取知識(shí)，反過來，也是教師教學(xué)的新型方式，為學(xué)生設(shè)置好游戲，將教學(xué)知識(shí)藏于游戲中，讓學(xué)生在游戲中接收知識(shí)。這樣的模式符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不強(qiáng)的天性和特點(diǎn)，也能夠?qū)⑺袑W(xué)生的注意力集中到課堂上，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程中[2]。

4.“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”教育理論

“體驗(yàn)教學(xué)”教育理論是庫伯提出的，主要強(qiáng)調(diào)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者從實(shí)踐活動(dòng)中獲取，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與，需要親身體驗(yàn)之后進(jìn)行觀察、記錄和感悟，最后從反思中獲取知識(shí)，完成學(xué)習(xí)過程。這一理論與游戲化教學(xué)模式也具有相似性，游戲化教學(xué)需要學(xué)生的參與才能夠進(jìn)行，而且學(xué)生在參與過程中會(huì)根據(jù)教師的設(shè)置進(jìn)行合作、交流和思考，也是實(shí)現(xiàn)娛樂和教學(xué)相結(jié)合的體現(xiàn)。而且就小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目來說，是具有抽象性的，如果像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只靠教師講學(xué)生聽，學(xué)生并不能很好地理解這些知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用教學(xué)游戲化的措施

（一）結(jié)合教材選擇教學(xué)游戲

教學(xué)游戲化的教學(xué)模式需要教師事先設(shè)置好游戲，該模式強(qiáng)調(diào)的是教師將教學(xué)內(nèi)容和游戲方式結(jié)合在一起，重點(diǎn)還是在于教學(xué)內(nèi)容，如何將教學(xué)內(nèi)容與游戲相融合并能夠在游戲中被學(xué)生獲取，是教師采用教學(xué)游戲化的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)充分備課，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行游戲設(shè)置。例如，在教小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這一課時(shí)，由于學(xué)習(xí)主體是一年級(jí)的學(xué)生，年齡尚小，對(duì)加法的一些原理和算法并不能很好地接受和理解，教師可以設(shè)置“找朋友”的方式，將班里的同學(xué)集合在一起，然后以教師為裁判，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)數(shù)字，讓他們貼在自己的手臂上，由教師出題，說出一個(gè)10以上、20以內(nèi)的數(shù)字，讓學(xué)生找到數(shù)字和自己的數(shù)字加起來能夠等于教師所說數(shù)字的同學(xué)，可以不止兩個(gè)人，最后由教師進(jìn)行檢查，決出勝利者和失敗者，不能達(dá)到的同學(xué)則先淘汰，勝利的同學(xué)繼續(xù)參與比賽。這樣的游戲方式可以在潛移默化中深化學(xué)生對(duì)20以內(nèi)加法的記憶，使得學(xué)生能夠更好地理解加法的意義[3]。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生日常的生活，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活更為相似的情境，這既能幫助學(xué)生更好地融入情境、獲取知識(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。在講解三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的課堂上，教師事先制作一些以小數(shù)為面額的現(xiàn)金以及為一些文具和書本等用小數(shù)進(jìn)行標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生拿著人民幣去找對(duì)應(yīng)的商品，以商品買賣的方式來激勵(lì)學(xué)生參與游戲，使學(xué)生能夠在此期間了解到“小數(shù)”到底是什么，形成一定的概念，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生選擇擔(dān)任商家或者是顧客的角色，使得每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。

（三）教學(xué)游戲化延伸課后

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要關(guān)注作業(yè)設(shè)置，而教學(xué)游戲化不僅只是可以存在于課堂上，還可以順延到課后作業(yè)的任務(wù)中。小學(xué)生注意力不集中不僅只表現(xiàn)在課堂上，在完成作業(yè)的過程中也經(jīng)常拖拖拉拉，因此，教師可以以游戲的方式來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如教師可以將數(shù)學(xué)題設(shè)置成闖關(guān)游戲，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)輔助手段，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)網(wǎng)上作業(yè)，讓學(xué)生在闖關(guān)游戲中完成數(shù)學(xué)題目，這樣既減少了學(xué)生對(duì)解題的排斥心理，也能完成作業(yè)，鞏固知識(shí)。教師還可以采用數(shù)字謎語、數(shù)字墻報(bào)等形式來布置作業(yè)，也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以墻報(bào)的形式和合作的方式將近期所學(xué)知識(shí)展示出來，發(fā)揮學(xué)生其它的長處[4]。

三、結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說，游戲化的教學(xué)模式既符合學(xué)生的特點(diǎn)，又能夠順應(yīng)新課程改革的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。教師在游戲化教學(xué)模式中以一個(gè)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生喜歡的游戲方式激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂的參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]錢婷婷.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].科普童話：新課堂，2017（17）.

[2]青梅措毛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].科普童話：新課堂，2017.

[3]周琳.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：187.

[4]史麗艷.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的游戲化教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2017（27）：245-246.

作者簡介：左光柱（1981年10月），民族：漢族，籍貫：山東省聊城市高唐縣，學(xué)歷：本科，所在地：山東省聊城市高唐縣，單位：