新課程背景下小學數學教學游戲化的思考

摘要：新課程標準改革是教育界近期的背景和趨勢，不斷有新型的教學方式和教學理念在被應用和嘗試，以此來轉變傳統的以教師為主的教學模式，將課堂的主體地位交還給學生。將教學游戲化則是一種新型的教學模式，主要是以游戲的方式激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中學到知識，這也是符合新課程改革的要求。基于此，本文首先闡述教學游戲化這一教學模式的理論依據及其價值，再提出在小學數學教學過程中采用教學游戲化的具體措施。以此來供相關人士參考交流。

關鍵詞：新課程背景；小學數學；教學游戲化；思考

引言：

數學對于小學生來說，在小學階段中較難以接受和理解的一門學科，理解數學知識需要抽象的思維和較強的邏輯，許多教師以傳統的教學模式并不能取得很好地教學成果。而將教學游戲化則可以很好地解決這個問題，既能打破傳統的教學模式，又能以寓教于樂的方式，帶領學生在游戲過程中掌握知識，更有助于學生的理解、激發學生的積極性和主動性，從而提高小學數學課堂教學的效率和質量。

一、教學游戲化的理論依據和價值

（一）教學游戲化的價值

教學游戲化是指將教育和游戲相互融合在一起的一種新型教學模式，是教師在教學過程中采用的一種輔助手段，在課堂中運用游戲的形式將教學的知識點和內容包含在游戲中，以游戲化的教學手段來傳授知識，對學生來說既容易接受，又能夠在學習中獲得樂趣，提高自己對學習的積極性和興趣。在游戲教學的教學模式中能夠加強學生在游戲中的互動性和參與度，提高學習的趣味性，讓學生在輕松愉快的方式下獲得知識，與傳統教學模式下教師講，學生只有聽的形式完全不同，學生在游戲教學模式中是處于主動的地位，這則實現了教學模式的轉變，同時也豐富了教學形式和教學內容。

（二）理論依據

1.情境認知理論

游戲化教學模式是教師通過創造一個與傳統不同的學習情境，將學習和游戲結合在一起，讓學生置身于游戲那個情境當中，以一種在玩中學、學中玩的形式完成教學任務。與游戲化教學相同，情境認知理論也是強調教師為學生創造情境，并在此過程中以學生為主體，調動學生的參與度和積極性，實現學生之間的互動和交流，而教師只是起到一個輔導和引導的作用[1]。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論是皮亞杰提出的一種幫助學習者建構適合其學習的環境，這與新課程標準改革以學生為教學中心的提倡是相一致的，而且建構主義學習理論強調的是打造一個適合學習者學習的環境，這與游戲化教學模式更為相似。對于小學生來說，好動是天性，游戲是他們最為喜歡的一種活動，以游戲來構造學習環境，既是考慮到學習者這一主體人物的特點和現實狀況，又能將知識內容融于其中，激發學生的學習興趣和好奇心，增強學生學習的動力，讓學生在游戲中體驗到學習的樂趣，改變一直以來學生對學習的排斥心理。

3.游戲化學習理論

游戲化學習理論則是與游戲化教學模式具有直接相關性的理論依據之一，游戲化學習理論與游戲化教學模式一樣，就是以在游戲中學習的形式進行，這是一種新型的學習模式，學生在玩游戲的過程中獲取知識，反過來，也是教師教學的新型方式，為學生設置好游戲，將教學知識藏于游戲中，讓學生在游戲中接收知識。這樣的模式符合小學生活潑好動、注意力不強的天性和特點，也能夠將所有學生的注意力集中到課堂上，最大限度調動學生的積極性和主動性，使得每一個學生都能夠參與到教學過程中[2]。

4.“體驗學習”教育理論

“體驗教學”教育理論是庫伯提出的，主要強調抽象知識的學習需要學習者從實踐活動中獲取，強調學習者的參與，需要親身體驗之后進行觀察、記錄和感悟，最后從反思中獲取知識，完成學習過程。這一理論與游戲化教學模式也具有相似性，游戲化教學需要學生的參與才能夠進行，而且學生在參與過程中會根據教師的設置進行合作、交流和思考，也是實現娛樂和教學相結合的體現。而且就小學數學這一科目來說，是具有抽象性的，如果像傳統的教學模式，只靠教師講學生聽，學生并不能很好地理解這些知識。

二、小學數學教學過程中采用教學游戲化的措施

（一）結合教材選擇教學游戲

教學游戲化的教學模式需要教師事先設置好游戲，該模式強調的是教師將教學內容和游戲方式結合在一起，重點還是在于教學內容，如何將教學內容與游戲相融合并能夠在游戲中被學生獲取，是教師采用教學游戲化的關鍵。因此，教師在進行教學活動之前應當充分備課，根據教材內容和學生的實際情況進行游戲設置。例如，在教小學一年級上冊《20以內的進位加法》這一課時，由于學習主體是一年級的學生，年齡尚小，對加法的一些原理和算法并不能很好地接受和理解，教師可以設置“找朋友”的方式，將班里的同學集合在一起，然后以教師為裁判，給每一個學生一個數字，讓他們貼在自己的手臂上，由教師出題，說出一個10以上、20以內的數字，讓學生找到數字和自己的數字加起來能夠等于教師所說數字的同學，可以不止兩個人，最后由教師進行檢查，決出勝利者和失敗者，不能達到的同學則先淘汰，勝利的同學繼續參與比賽。這樣的游戲方式可以在潛移默化中深化學生對20以內加法的記憶，使得學生能夠更好地理解加法的意義[3]。

（二）聯系生活實際創設情境

教師在進行情境創設時可以結合學生日常的生活，以學生的認知發展水平為基礎，為學生創設與生活更為相似的情境，這既能幫助學生更好地融入情境、獲取知識，又能夠引導學生將所學知識運用于實際生活中。在講解三年級下冊《小數的初步認識》的課堂上，教師事先制作一些以小數為面額的現金以及為一些文具和書本等用小數進行標價，讓學生拿著人民幣去找對應的商品，以商品買賣的方式來激勵學生參與游戲，使學生能夠在此期間了解到“小數”到底是什么，形成一定的概念，也可以充分調動學生的參與度，讓學生選擇擔任商家或者是顧客的角色，使得每一個學生都能參與其中。

（三）教學游戲化延伸課后

教師在進行教學設計時也要關注作業設置，而教學游戲化不僅只是可以存在于課堂上，還可以順延到課后作業的任務中。小學生注意力不集中不僅只表現在課堂上，在完成作業的過程中也經常拖拖拉拉，因此，教師可以以游戲的方式來鞏固學生所學的知識，提高學生的學習效率。例如教師可以將數學題設置成闖關游戲，運用多媒體和網絡等教學輔助手段，為學生設置一個網上作業，讓學生在闖關游戲中完成數學題目，這樣既減少了學生對解題的排斥心理，也能完成作業，鞏固知識。教師還可以采用數字謎語、數字墻報等形式來布置作業，也可以讓學生組成學習小組，以墻報的形式和合作的方式將近期所學知識展示出來，發揮學生其它的長處[4]。

三、結束語

對于小學階段的教學來說，游戲化的教學模式既符合學生的特點，又能夠順應新課程改革的要求，改變傳統的教學模式，將學習的主體地位交還給學生。教師在游戲化教學模式中以一個引導者的角色，為學生創設一個適合學習的教學環境，以學生喜歡的游戲方式激發學生的積極性和學習興趣，提高學生在課堂的參與度，從而提高學生的學習效率，實現教學模式的轉變，促進教學領域的發展。

參考文獻

[1]錢婷婷.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].科普童話：新課堂，2017（17）.

[2]青梅措毛.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].科普童話：新課堂，2017.

[3]周琳.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：187.

[4]史麗艷.基于小學數學教學現狀的游戲化教學策略[J].教育教學論壇，2017（27）：245-246.

作者簡介：左光柱（1981年10月），民族：漢族，籍貫：山東省聊城市高唐縣，學歷：本科，所在地：山東省聊城市高唐縣，單位：