提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略探究

袁中平

摘要：語文是縱橫和貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的重要前提，也是促進(jìn)學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的主要動力。小學(xué)語文課堂是教師開展系列語文教學(xué)活動的主要陣地，只有保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，才能夠充分發(fā)揮出語文教學(xué)的魅力與價值，讓學(xué)生有所收獲、有所成長。因此，本文將從注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學(xué)與發(fā)揮多媒體教學(xué)作用三個方面出發(fā)，分析提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率；提高策略

在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教育教學(xué)也迎來了新的發(fā)展階段，更加關(guān)注和重視學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展。在這種形勢下，課堂教學(xué)也面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，即教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為，調(diào)整課堂教學(xué)的策略，以全面提升課堂教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師必須要沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和困境，以全新的觀念和思想為指導(dǎo)，積極改進(jìn)課堂方法與策略，最終實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力

提問，是整個課堂教學(xué)活動過程中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，不僅是教師用以吸引學(xué)生注意、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的手段，更是調(diào)整課堂教學(xué)活動的依據(jù)。所以說，小學(xué)語文教師需要提高對課堂提問環(huán)節(jié)的重視程度，首先需要根據(jù)語文知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點來精心設(shè)計問題，確保問題難易程度適中且具有一定的探究意義；其次，教師則需選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)進(jìn)行提問，以此來創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題情境，調(diào)動起學(xué)生的思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生主動展開分析與探究，推動整個課堂教學(xué)的進(jìn)程。

例如，在教授《橋》這篇課文時，筆者先給予學(xué)生們充足的閱讀時間，讓學(xué)生們熟悉課文的內(nèi)容，然后，筆者再根據(jù)課文的內(nèi)容，提出問題，如下：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水？這些段落具有什么作用？課文從哪些方面描寫了老漢？表現(xiàn)了老漢的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考，經(jīng)過學(xué)生們對問題的分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

分組討論教學(xué)方式的實踐運(yùn)用通?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高課堂教學(xué)的成效。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一的授課形式，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與理性的原則，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)分工。在此之后，語文教師就需要向?qū)W生進(jìn)行提問或者布置任務(wù)，以此作為驅(qū)動力，促使學(xué)生們以小組的形式展開溝通、討論、互動，交流各自對問題的認(rèn)識和看法，實現(xiàn)思維互補(bǔ)、相互啟發(fā)和相互促進(jìn)，最終在合作探究中達(dá)成共識，收獲理想的課堂教學(xué)效果。

例如，在教授《夏天里的成長》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，筆者開展了分組討論教學(xué)。在上課正式開始前，筆者對學(xué)生們進(jìn)行了分組，這樣不僅節(jié)省了上課時間，還能讓學(xué)生們快速找到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，每個小組成員規(guī)定為6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：這些生物在夏天成長有什么共同的特點呢？哪句話能夠說明這個特點？夏天還有哪些生物迅速成長？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即對任務(wù)展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

三、發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，創(chuàng)設(shè)直觀情境

多媒體教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢和作用，能夠賦予知識生命與活力，讓原本抽象的知識更易于學(xué)生理解與接受。因此，小學(xué)語文教師需要不斷學(xué)習(xí)、提升自身的教學(xué)藝術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)的能力，從而可以巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，發(fā)揮其作用和積極影響，將語文知識以圖像、動畫、影片、聲音等形式呈現(xiàn)和展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的課堂教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多重感官，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，加快學(xué)生的理解速度，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《草原》這篇課文時，為了優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生們的感知能力，筆者利用多媒體展開了教學(xué)。首先，筆者為學(xué)生們展示了幾組草原的圖片，讓學(xué)生們通過圖片內(nèi)容感受草原的魅力，然后，筆者再讓學(xué)生們打開課本，品讀作者筆下的草原，感受蒙古族獨特的民族風(fēng)情。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，創(chuàng)設(shè)直觀情境，加快了學(xué)生的理解速度。

總之，提高課堂教學(xué)實效是每個教師義不容辭的責(zé)任，也是教師的重要使命。所以，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，廣大的小學(xué)語文教師應(yīng)該做好應(yīng)對的準(zhǔn)備，大膽思考、勇于實踐和探索，把握學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，通過注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學(xué)與發(fā)揮多媒體教學(xué)作用等策略的運(yùn)用，來推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型、革新與升級，優(yōu)化學(xué)生整個學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，切實提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)

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