淺析高中政治小組合作的運用策略

周武清

摘 要：小組合作的優(yōu)勢在于讓學(xué)生在獨立思考的前提下，與其他學(xué)生進行交流，增強學(xué)生思維的完善性，提升知識認(rèn)知的全面性。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的小組合作狀況，靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)方法，增強教學(xué)的針對性和時效性，提升整體的教學(xué)水平。本文以小組合作在高中政治中的運用為基點，開展小組合作的實踐性運用，旨在提升高中政治教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中政治;小組合作;運用策略

在現(xiàn)階段的高中政治教學(xué)中，由于政治教學(xué)內(nèi)容包含文化、經(jīng)濟、哲學(xué)以及政治等，因而不僅向教師的教學(xué)能力提出更高的要求，而且也提升學(xué)生的政治學(xué)習(xí)坡度。針對以上狀況，高中政治教師可以以小組合作為政治教學(xué)的發(fā)力點，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)集趣味性、目標(biāo)性和反思性于一體的小組合作教學(xué)模式，提升高中政治的教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情

高中政治教師可以以學(xué)生的興趣點作為合作探究的對象，讓學(xué)生積極地發(fā)言，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師通過導(dǎo)入具有趣味性的合作教學(xué)情境，也能消除學(xué)生在才入學(xué)時政治學(xué)習(xí)的陌生感，增強整體的高中政治教學(xué)效果。

例如，在講授《神奇的貨幣》這部分內(nèi)容時，高中政治教師可以以學(xué)生感興趣的汽車作為小組合作的切入點，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并適時地向教學(xué)內(nèi)容方向引導(dǎo)，增強學(xué)生的小組協(xié)作效率。在開課后，教師展示不同車型的汽車和價位的汽車，并詢問學(xué)生：“我們多以哪種形式進行汽車的購買交易？”有些學(xué)生回答：“支付寶或是微信。”有些學(xué)生回答：“現(xiàn)金。”在大部分學(xué)生的注意力被吸引過來后，教師適時地說：“你們知道古代人們運用何種媒介進行商品交易的嗎？”學(xué)生的興趣被激發(fā)出來。與此同時，教師對學(xué)生進行分組，并創(chuàng)設(shè)如下的小組討論問題：（1）貨幣的本質(zhì)是什么？（2）貨幣的職能是什么？（3）你如何運用自己的理解對價格進行詮釋？在提出問題后，教師可以適時地走入學(xué)生的討論中，在避免學(xué)生討論與課堂無關(guān)的問題的同時，對“卡殼”的小組進行引導(dǎo)，提升小組合作教學(xué)效率。高中政治教師運用學(xué)生興趣作為合作學(xué)習(xí)的切入點，激發(fā)他們的探究熱情，并對小組合作進行引導(dǎo)，確定正確的小組討論方向，提升高中政治小組合作教學(xué)質(zhì)量。

二、以科學(xué)目標(biāo)切入，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中政治教師創(chuàng)設(shè)合理的科學(xué)目標(biāo)，一方面可以讓學(xué)生由淺入深地探究政治問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，另一方面，可以避免一些無效的課堂溝通，提升整體的小組合作效率。為此，教師應(yīng)深入研究教材，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)具有時效性、層次性的小組合作目標(biāo)，增強高中政治教學(xué)的有效性。

例如，在講授《多彩的消費》這部分內(nèi)容時，教師可以以旅游熱作為消費教學(xué)的導(dǎo)入口，并創(chuàng)設(shè)如下的層次性的問題，讓學(xué)生進行探究。問題為：（1）為什么近期我國會出現(xiàn)旅游熱？（2）影響人們旅游熱情的因素有哪些？（3）在旅游熱鐘，體現(xiàn)哪些經(jīng)濟知識？與此同時，教師可以運用多媒體展示不同收入人群的旅游地點以及對應(yīng)的價位，并適時地融入消費觀以及消費心理等知識。值得注意的是，教師在小組合作的教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運用教師所提供的教學(xué)信息，并結(jié)合他們的旅游體驗和生活常識。在學(xué)生交流的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題，從生活中影響消費的引入入手，逐步思考消費心理以及購買力等消費因素，從而對高中經(jīng)濟知識建立更為全面和立體的認(rèn)知，提升合作教學(xué)質(zhì)量。

三、以綜合評價著力，明確合作學(xué)習(xí)方向

小組評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果肯定，又能為小組合作的高效進行指明方向，還能增強學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感，提升整體的小組合作教學(xué)效果。為此，高中政治教師應(yīng)全面、客觀和靈活地實施小組合作教學(xué)評價，在照顧學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓他們發(fā)現(xiàn)小組合作討論中的問題，并得以解決，充分發(fā)揮小組合作評價的積極意義。

例如，在講授“中國文化”這部分內(nèi)容時，高中政治教師發(fā)現(xiàn)小冉小組的合作效率低。教師通過對比小冉小組和小韓小組的討論過程以結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小冉小組的組員小站因為文化知識儲備豐富，因而在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。小站積極地幫助本小組的成員解決探究出現(xiàn)的問題。因而，在做教學(xué)評價時，教師對小冉小組的同學(xué)說：“雖然這次小組的討論效果相對較差，但是你們應(yīng)從更為全面地角度思考問題，即我們小組成員不具備較強的中華文化知識。這要求我們在課下時，多學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識，并適時地開闊自己的眼界，尋找文化學(xué)習(xí)的新鑰匙。”高中政治教師應(yīng)以小組合作的效果為著眼點，深入研究造成這種現(xiàn)象的原因，幫助學(xué)生樹立正確的小組合作學(xué)習(xí)觀，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為小組合作教學(xué)指明學(xué)習(xí)的方向。

總而言之，在現(xiàn)階段的高中小組合作教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣點、科學(xué)的小組討論目標(biāo)以及正向性的評價出發(fā)，開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在合作的過程中，充分發(fā)揮政治學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升小組合作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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