核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)

孫英

摘 要：課程改革的進(jìn)度逐漸加快，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及課堂效率的要求越來(lái)越高，教師的工作面臨更多挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要向?qū)W生講授抽象性與邏輯性兼具的數(shù)學(xué)知識(shí)知識(shí)，教學(xué)情況更加復(fù)雜。文章主要圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)展開(kāi)，重點(diǎn)論述了重視課程導(dǎo)入，提升推理能力;抓住知識(shí)要點(diǎn)，提升符號(hào)意識(shí);構(gòu)建教學(xué)情境，提升應(yīng)用意識(shí);利用教學(xué)工具，提升空間觀念等幾種不同教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

教育行業(yè)改革的腳步越來(lái)越快，核心素養(yǎng)教育重要性不言而喻，越早開(kāi)始核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)越有利，也能夠構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)就是將核心素養(yǎng)滲透到知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)與動(dòng)力源泉。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的不同環(huán)節(jié)與內(nèi)容安排，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)滲透教學(xué)背景下提高課堂教學(xué)效率的途徑主要有以下幾個(gè)方面。

一、重視課程導(dǎo)入，提升推理能力

數(shù)學(xué)課堂的順利與否與課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)息息相關(guān)，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取怎樣的教學(xué)手段影響著學(xué)生對(duì)該節(jié)課的初始印象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是將知識(shí)介紹給學(xué)生的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠看到知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。教師需要重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教師在教學(xué)過(guò)程中把握好課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中聯(lián)想到學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，或是生活當(dāng)中的種種細(xì)節(jié)，使學(xué)生在知識(shí)聯(lián)系中增強(qiáng)知識(shí)推理能力。

例如，“千米和噸”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生初次接觸較大的計(jì)量單位，在理解上存在困難，尤其是學(xué)生在日常生活中實(shí)際接觸的計(jì)量單位都是與生活相關(guān)的較小的計(jì)量單位，缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，課程開(kāi)始存在一定難度。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入過(guò)程時(shí)，可以選擇與三年級(jí)上冊(cè)中的“千克與克”進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生從相似的計(jì)量單位中發(fā)現(xiàn)共性，從而順利理解千米與噸的計(jì)量?jī)?nèi)涵。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中接受到的是有關(guān)知識(shí)的合理推理訓(xùn)練影響，對(duì)學(xué)生的推理能力核心素養(yǎng)具有較好的培養(yǎng)作用。

二、抓住知識(shí)要點(diǎn)，提升符號(hào)意識(shí)

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一些知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)能力有一定要求，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透教學(xué)過(guò)程中重視提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。符號(hào)意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)同時(shí)也是十分重要的數(shù)學(xué)抽象能力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要抓住知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中的要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)分析，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中的已知數(shù)學(xué)符號(hào)或是隱含的數(shù)學(xué)符號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題表面尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的符號(hào)意識(shí)逐漸增強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，“用字母表示數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成文字語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變，最終轉(zhuǎn)化成為符號(hào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的符號(hào)意識(shí)核心素養(yǎng)。課堂練習(xí)過(guò)程中教師向?qū)W生展示如下問(wèn)題“一個(gè)書包打九折是50元，書包原價(jià)是多少？”這是文字語(yǔ)言敘述，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言為“已知某數(shù)的90%是50，那么這個(gè)數(shù)是多少？”，最終轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言后成為“設(shè)書包原價(jià)為X，由已知條件得X×90%=50，X具體數(shù)值計(jì)算后可得出”。教師在學(xué)生初次接觸未知數(shù)符號(hào)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)上述訓(xùn)練，使學(xué)生能夠逐漸建立起并增強(qiáng)符號(hào)意識(shí)核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，提升應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)觀察能力發(fā)展并不十分充分，需要教師利用教學(xué)手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造對(duì)應(yīng)的生動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有很好的提升作用。教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生更加體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)在具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中能夠得到很好地培養(yǎng)，有利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提升。

例如，“平移旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐情境，幫助學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的理解與運(yùn)用。實(shí)踐情境教學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生發(fā)放提前準(zhǔn)備好的紅色紙片，并向?qū)W生展示簡(jiǎn)單的剪紙成品，使學(xué)生利用剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作，自主完成剪紙過(guò)程。學(xué)生在探索自主剪紙的過(guò)程中會(huì)對(duì)剛學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的了解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系的特性有更加深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中提升自身的應(yīng)用意識(shí)核心素養(yǎng)。

四、利用教學(xué)工具，提升空間觀念

形象思維是學(xué)生較為容易獲得的學(xué)習(xí)能力，抽象的空間觀念卻容易成為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的阻礙。教師在教學(xué)過(guò)程中利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，幫助學(xué)生理解空間物體，建立起空間觀念。學(xué)生在教學(xué)工具的輔助下逐漸對(duì)空間知識(shí)展開(kāi)探索，增加與空間知識(shí)的理解與接觸，減少對(duì)空間物體的不熟悉，實(shí)現(xiàn)空間觀念的逐漸進(jìn)步。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生空間觀念的不足，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生的空間觀念進(jìn)行循序漸進(jìn)的提升培養(yǎng)。

例如，“觀察物體”教學(xué)過(guò)程中，教師利用三維軟件幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)空間觀念。學(xué)生知識(shí)觀察圖片，自行在腦海中構(gòu)建空間模型的方式效率較低，很多學(xué)生存在著平面二維向立體三維觀念轉(zhuǎn)變困難的現(xiàn)象。教師利用三維軟件向?qū)W生全方位展示空間物體，幫助學(xué)生順利完成二維平面圖片向三維立體空間的轉(zhuǎn)換過(guò)程，能夠有效降低學(xué)生轉(zhuǎn)變困難的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)很有幫助。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效率建設(shè)與學(xué)生的核心素養(yǎng)培楊，離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)手段與教學(xué)方法的積極探索。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)課程導(dǎo)入提升學(xué)生的推理能力;可以通過(guò)知識(shí)要點(diǎn)提升學(xué)生的符號(hào)意識(shí);可以通過(guò)情境教學(xué)提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí);可以通過(guò)教學(xué)工具提升學(xué)生的空間觀念。教師通過(guò)上述教學(xué)策略能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸松發(fā).試論小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（30）：71.

[2]王婷婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：185.