群文閱讀構建小學語文閱讀課堂的探究

姚成旺

摘要：在小學語文教學中，語文閱讀是必不可少的教學內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，豐富閱讀量，提高閱讀能力發(fā)揮著重要的作用。隨著對語文閱讀方法的不斷探索，群文閱讀作為一種新的教學方法越來越普遍的應用，可以更有效的組織閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。所以本文主要是從樹立群文閱讀教學理念，選擇合適群文閱讀內(nèi)容，豐富群文閱讀教學形式，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)閱讀方式等幾個方面來探究群文閱讀在構建小學語文閱讀課堂的策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;閱讀課堂

群文閱讀主要是指在閱讀課堂教學中不再僅僅局限于某一篇文章，而是更加強調(diào)閱讀內(nèi)容的整合，可以是課內(nèi)的多篇文章，也可以是課外閱讀的內(nèi)容，圍繞著同一個核心內(nèi)容展開，將多篇語文文章一起進行閱讀。這樣的群文閱讀可以使得學生的閱讀量更加豐富，通過多篇文章的比較和總結，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是在群文閱讀教學實踐中仍然存在著一些問題，本文主要是結合教學的實際提出一定的課堂教學策略。

1 樹立群文閱讀教學理念，培養(yǎng)學生的群文閱讀習慣

傳統(tǒng)教學觀念下的小學語文閱讀課堂主要是老師針對一篇文章進行灌輸式的講授，通過識字、朗讀、品析、感悟等流程來逐漸的分析文章，在這個過程中學生的閱讀內(nèi)容有限，學習方式被動，不利于閱讀課堂有效性的提高。所以在進行群文閱讀教學時，老師要樹立新的教學理念，加強對群文閱讀教學的重視，結合學生的實際情況和教學目標選擇與主題相關的多篇文章，再通過合理的編排更好的方便學生閱讀，培養(yǎng)學生良好的群文閱讀習慣。

例如，在學習《白鵝》時，文章主要是對白鵝的描述，運用了對比、擬人等修辭手法，充分突出了白鵝的特點，也表達了作者的喜愛之情。在進行文章的閱讀時，我會將語文教材中的《白公鵝》、《貓》、《母雞》等這些描寫動物的文章都篩選出來，將文章的閱讀內(nèi)容進行拓展，給予學生一定的時間進行群文閱讀，將文章之間聯(lián)系起來，找出其中的異同點，這樣可以更好的培養(yǎng)學生群文閱讀習慣。

2 選擇合適群文閱讀內(nèi)容，營造良好的群文閱讀環(huán)境

在小學語文閱讀課堂上進行群文閱讀需要老師選擇合適的群文閱讀內(nèi)容，既要符合小學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，又要符合教學大綱和教學目標的要求，所以這就需要老師進行高效的備課。首先是認真研讀語文教材，針對課內(nèi)閱讀的文章，老師可以選擇課內(nèi)與之相關的文章，或者是聯(lián)系課外的文章進行拓展，比較這些文章之間的相同點和不同點，更好的理解閱讀教學內(nèi)容;其次是加強對學生的了解，為學生搭建群文閱讀的平臺。老師可以給予學生充分的時間進行自由閱讀，也可以引導學生將自己所閱讀的內(nèi)容進行推薦，或者是在教室設置閱讀角，為學生營造良好的群文閱讀環(huán)境。

例如，在學習《地震中的父與子》時，主要講述了在災難面前所表現(xiàn)出來的父愛，我會在進行備課的過程中將文章主旨進行拓展，延伸至親子關系，引導學生閱讀《慈母深情》等文章，讓學生聯(lián)系自己的生活實際表述自己群文閱讀之后的感悟，也能夠幫助學生更好的處理親子關系，學會感恩父母。

3 豐富群文閱讀教學形式，激發(fā)學生的群文閱讀興趣

在進行群文閱讀教學時，如果只是使用單一式的教學方法，會使得學生逐漸失去閱讀的興趣，所以老師要不斷豐富群文閱讀的教學形式，通過多樣化的教學來激發(fā)學生的閱讀興趣。首先是運用多媒體教學法改變?nèi)何拈喿x的形式，老師可以將與主題相關的文章通過多媒體呈現(xiàn)出來供學生進行閱讀，這樣可以節(jié)省學生的閱讀時間，也能改變傳統(tǒng)的閱讀方式;其次是通過創(chuàng)設情境教學法來引出群文閱讀，老師根據(jù)主題可以創(chuàng)設生活情境、問題情境、故事情境等，根據(jù)不同的情境內(nèi)容使學生進行群文閱讀。

例如，在學習《觀潮》時，我會利用多媒體將錢塘江大潮的波瀾壯闊呈現(xiàn)出來，然后將相關的文章呈現(xiàn)出來，包括《桂林山水》、《雅魯藏布大峽谷》等文章，使學生將書籍閱讀與電子閱讀結合起來，也能更直觀的看到文章所描寫的畫面，更好的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的群文閱讀興趣。

4 轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)閱讀方式，提高學生的群文閱讀能力

在群文閱讀教學中，老師發(fā)揮著重要的指導作用，但是學生是閱讀的主體，所以要轉(zhuǎn)變學生被動的閱讀方式，引導學生進行自主閱讀或者合作探究，更好的提高學生的群文閱讀能力。在學生進行閱讀的過程中，老師可以給予適時的指導，但不能代替，這樣就會使得學生自主閱讀流于形式;同時，老師要善于鼓勵學生，給予學生更多的肯定，從多個方面對學生進行評價，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。

總之，群文閱讀在小學語文閱讀課堂上的應用需要老師更新觀念，加強指導，提高自身的教學水平;同時，學生也要積極參與，轉(zhuǎn)變閱讀方式，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

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（作者單位：江西省樂平市雙田鎮(zhèn)童家小學）