核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究

宋維

摘要：在信息化的時(shí)代背景下，閱讀對(duì)于豐富精神生活越來越重要了，而群文閱讀是一種新興的教學(xué)方法，它使得教學(xué)的目的更加明確化，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師若是在課堂上選擇一組文質(zhì)兼美、符合學(xué)生閱讀興趣的文本，繼而展開有針對(duì)性的、有指導(dǎo)性的群文閱讀教學(xué)，既可以滿足學(xué)生對(duì)于信息的需求，又能很好地訓(xùn)練學(xué)生整合、分析信息的能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說，學(xué)生正是處于發(fā)展的一個(gè)過程，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生這一階段有著重要的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素顏;小學(xué)語文;群文閱讀

對(duì)于“群文閱讀”的教學(xué)探究，它是教學(xué)中一種新興的教學(xué)模式，具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是群文閱讀教學(xué)的簡稱，所謂群文閱讀，簡單地來說，就是把一組文章，通過一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力，群文閱讀，它是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

1 小學(xué)語文群文閱讀的作用

在教學(xué)中，教師通過科學(xué)、有效的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直都是教師所要考慮的首要任務(wù)，而群文閱讀的方法，便是教師提高了高效課堂的有效途徑，教師通過群文閱讀的教學(xué)方法，一方面，學(xué)生可以尋找有關(guān)系的圖片和文字，提高學(xué)生文字閱讀與理解能力，另一方面可以豐富學(xué)生的文化視野，在大量的閱讀中豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，開闊學(xué)生的思維，繼而，教師要重視群文閱讀在教學(xué)中的作用，通過科學(xué)、合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后綜合性的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

2.1 以“體裁”為線索進(jìn)行群文閱讀

在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多種類的文章內(nèi)容，有人物、風(fēng)景、文化、詩詞等不同的題材為內(nèi)容的語文課程，因此教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以從語文的“體裁”進(jìn)行群文閱讀的構(gòu)建，例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一語文內(nèi)容時(shí)，教師可以選取“火燒云、觀潮、雅魯藏布大峽谷”等內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中尋找：同是對(duì)景色文章的描寫，都有哪些不同，引發(fā)學(xué)生思考，繼而培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

2.2 以“作者”為線索進(jìn)行群文閱讀

語文學(xué)習(xí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同種類的文章有時(shí)候竟是同一作者所寫，教師可以從作者作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在閱讀中想一想同一作者所寫不同種類的文章，都有什么不同，讓學(xué)生對(duì)作家的文風(fēng)有著深刻的體驗(yàn)，例如，在四年級(jí)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)過很多老舍的作品，教師可以把老舍的《貓》、《母雞》這一組文章放在一起讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，或者教師也可以提高課外的一些老舍作品例如《駱駝祥子》等文章讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的不同寫作畫風(fēng)，進(jìn)而對(duì)作家的文風(fēng)有著更加準(zhǔn)確的理解，也豐富了學(xué)生的知識(shí)水平，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與語言建構(gòu)運(yùn)用的核心素養(yǎng)，即完成了教學(xué)任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣。

2.3 以“觀點(diǎn)”為線索進(jìn)行群文閱讀

我們每學(xué)習(xí)一篇文章都會(huì)學(xué)習(xí)到作者對(duì)事物的觀點(diǎn)，每篇文章都會(huì)有不同或相同的觀點(diǎn)，教師可以通過整合課文觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開群文閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平，開拓學(xué)生的眼界，繼而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如，在四年級(jí)教學(xué)中，教師可以將《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《花的勇氣》等文章進(jìn)行群文閱讀，它都體現(xiàn)出了“生命”的觀點(diǎn)，通過不同的文章閱讀讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)珍惜生命、愛惜生命的思想觀念，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語文文化傳承與理解的核心素養(yǎng)，也啟迪了學(xué)生思考，體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)方法的有效性，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 小學(xué)語文群文閱讀的滲透

群文閱讀除了提高學(xué)生的閱讀能力外，也增強(qiáng)烈學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶、判斷、分析，提高了學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展，使得學(xué)生語文的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)得到提升。那么，教師在利用群文越讀教學(xué)要注意閱讀的策略，為學(xué)生健康良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)，例如，在群文閱讀時(shí)教師要考慮：求同，找出幾篇文章的共同點(diǎn);比異，找出文章的差異，吸引學(xué)生自主思考;整合，很多文章所講的事情或討論的問題都是相同，但是材料角度不同，或者有較多的碎片式內(nèi)容，因此教師要進(jìn)行合理的整合;判斷，有時(shí)候在學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常會(huì)遇到一種情況，作者不同對(duì)觀點(diǎn)的看法存在不同，這個(gè)時(shí)候就要學(xué)生綜合判斷進(jìn)行考慮，對(duì)不同的文本作出自己的判斷。

綜上所述，在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于提出質(zhì)疑，繼而培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣，通過不同體裁、表達(dá)方式、語言風(fēng)格、作者，給學(xué)生帶來豐富的信息量和巨大的思考空間，繼而培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧偉.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].課外語文，2018（03）.

[2] 佚名.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

（作者單位：貴州省遵義市沙灣鎮(zhèn)沙灣小學(xué)）