分層教學法在初中數學教學中的應用分析

楊葉平

摘 要：伴隨新課程改革的深入推進，更新教學理念，創新教學方式成為了各項教育學習中重要的教學任務。數學作為初中教育中一門基礎學科，是培養學生邏輯思維能力，發展學生數學核心素養的有效途徑。所以，數學教師在教學過程中應與時俱進，摒棄傳統的教育理念，采用多種教學形式，提高學生的學習效率。分層教學法應用而生。本文對初中數學教學中，應用分層教學法的有效策略進行深入的分析及探究，并做出相應教學總結。

關鍵詞：分層教學法;初中數學;應用分析

分層教學法是新課程改革下的產物，因其具有多層次、開放性、互動性的特點被廣泛應用到各項學科教育中，并得到了廣大師生的一致好評。將分層教學法應用到初中數學教學中，能夠針對不同層次的學生定制不同的學習目標，使學生能夠得到共同發展，是因材施教的具體體現，從而能夠有效提升數學教學效率。因此，如何充分挖掘分層教學法的教育優勢，實現初中數學課堂高效教學成為了現階段初中數學教師應不斷思考的問題。

一、科學合理進行分層，提高數學教學有效性

傳統的初中數學教學中，教師往往采用單一的教學形式，按照數學教材中的固定學習內容，給學生灌輸學習知識，忽略了學生的個體差異，學生處于被動的學習狀態，學習興趣不高，不利于學生的健康發展。在新課程改革背景下，傳統的教學方式已經無法適應現代化社會的發展需要，教學改革勢在必行。因此，初中數學教學應積極轉變教學觀念，結合學生的實際學習情況，靈活選擇教學方式，調動學生的學習積極性，使學生能夠主動參與到數學學習中。應用分層教學法，能夠改善傳統教學方法中的不足，符合學生的實際發展需要。

應用分層教學法，首先要按照學生的數學成績、學習能力、知識技能等方面對學生進行合理分層。比如，數學教師可以將學生分為三個層級，第一層級的學生數學基礎知識扎實、學習能力較強、學習態度積極、數學成績較好;第二層級的學習能力一般、學習努力、數學成績偏中、數學基礎不扎實;第三層級的學生數學學習能力較差、數學成績低、學習較為困難，學習不積極，缺乏學習自信心。按照這樣的分層方式將學生分成各個層級，教師可以根據不同層級的學生制定不同的學習方案，有效落實“因材施教”的教學原則，提高學生的學習效率。例如，在學習浙教版九年級數學下冊中“銳角三角函數”的相關知識時，教師可以要求第一層級的學生拓展一些關于三角函數知識的綜合運用題;要求第二層級的學生學會計算銳角三角函數的綜合題型;要求第三層級的學生學會默寫特殊角的三角函數值。如此以來，各個層級的學生能夠根據自己的學習目標努力學習，不僅能夠調動學生的學習積極性，同時還幫助學生樹立了學習自信心，使各個層級的學生能夠得到共同發展。需要注意的是，實施分層教學法應尊重學生的個體差異，注重學生的個性化發展，充分發揮學生的主體作用。分層教學具有浮動性特點，教師根據每個階段學生的學習情況，進行分層調整，鼓勵學生努力學習，促進學生的全面發展。

二、以學生為主體，因材施教

新課程改革中強調了學生的主體地位，所以數學教師在教學過程中，應立足于學生的實際發展需要，將數學知識進行分解，然后合理掌握提問方式，盡可能使每一位學生都能獲得回答問題的機會。在整理數學教材內容時，數學教師要以教學大綱為依據，加強學生數學基礎知識的學習和掌握，從而提高學生的數學知識技能。在分層教學的指導下，數學教師要對教學內容進行分層，從而使不同層級的學生都能有所收獲。例如，在學習浙教版八年級數學下冊中《一元二次方程的解法》時，教師可以將教學內容進行分層：首先，數學教師要求學生自主學習，了解一元二次方程的基本內容;其次，要求學生學會一元二次方程的根的定義，并學會對一元二次方程根的求解;然后再要求學生掌握一元二次方程的特性，并能夠根據所學知識解決相應的例題，加強學生對數學知識的學習印象。通過循序漸進的教學方式，能夠使學生全面、細致地學習數學內容，從而鞏固了學生的數學知識，提高了數學教學的有效性。此外，教師在數學作業預留中，也可以采用分成教學法，比如，針對第三層級的學生，教師要求其完成數學作業中前兩道涉及到數學基礎知識的小題;針對第二層級的學生，教師要求其完成考驗學生邏輯思維的作業提;針對第一層級的學生，教師要求其完成拓展作業，培養學生的數學思維。如此以來，各個層級的學生都有相應的教學目標，促進學生的共同發展。

三、分層進行教學評價，提高學生學習效率

教學評價是初中數學教學中的重要環節，其能夠反饋學生的學習情況，詮釋教師的教學效果。因此，數學教師應注重數學教學評價，鼓勵學生積極學習，進而提高學生的學習效率。將分層教學法應用到數學教學評價中，根據不同層級的學生做出不同的評價方式，從而充分發揮數學教學評價的教育價值，體現教學評價的針對性。比如，對于第一層級的學生，數學教師多以贊同表揚為主，提高學生的學習熱情;對于第二層級的學生，教師應采用激勵的方式，讓學生努力提升學習層次;而對于第三層級的學生，教師首先應幫助學生樹立學習自信心，發現學生的優點及特長，鼓勵學生努力學習，切記不要過度批評，打消學生學習積極性。分層評價能夠使學生明確學習目標，認知到自己的不足，從而改正缺點，提高數學學習的有效性。

結束語：總之，分層教學法在初中數學教學中的應用，面向全體學生，能夠有效提高學生學習的參與度，使學生自主參與到數學課堂學習中，對學生的日后發展具有積極作用。因此，數學教師應充分挖掘分層教學法的教學優勢，結合學生的實際學習情況，采用多種教學方式，提高學生的學習有效性，進而提高初中數學教學效率。

參考文獻

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