高中生物教學中學生創新能力培養對策

劉婭

摘 要：創新是民族發展的不竭動力。高中生物具有一定的科學性和探索性，正確利用這一學科特點，結合學生實際進行有效教學對培養高中生的創新能力具有不可忽視的作用。為此，教師應在教學中將創新能力作為基本的教學任務，對學生進行創新教育。本文結合生物學科的教學經驗和嘗試進行了一些方法總結，以提高高中生物教學的水平。

關鍵詞：高中生物教學;學生創新能力;教學對策

創新能力與學生的知識把握和教師的教學形式等是分不開的，高中生物學科具有一定的科學性和探究性，教師可以在教學中采用一定的教學形式激發學生的生物興趣，調動學生的學習積極性，提升他們的學科素養和探究能力。一般而言，生物教師可以通過以下幾種方法促進學生的探究心理。

一、激發動力，積極嘗試

學生的學習主動性是促進他們深入學習的基本動力，是學生掌握知識的基本手段。要想提升學生的生物創新能力，教師要先將學生的學習動力激發出來，讓學生帶著內在的學習動力去探索和探究，讓生物學科變成一門有意義的學科。

例如，在“光能的轉換——光合作用”教學中，筆者通過為學生演示的方式，將相片的底片放在一片柔嫩的葉子上面，然后讓葉子接受充足的陽光照射，幾天之后，把葉子摘下來，放進煮沸的酒精之中，之后把退了色的葉子放在培養皿中，加幾滴碘液，照片就會在葉子上出現，這就是充分利用光合作用原理進行的照片處理方式。經過筆者如此演示，學生們的學習主動性被激發出來，他們個個都想在課下進行一定的嘗試。

二、給予自主，鼓勵實驗

高中生物課程是一門以實驗為基礎的學科。在實驗中，學生可以掌握生物的基本原理，懂得生物的基本結構，從而掌握生物的有關知識。但在傳統的教學形式中，部分生物教師只憑自己的一張嘴為學生傳授知識，至于生物背后的現象與原理，學生聽得云里霧里。要想提升學生的生物創新能力，教師應給予學生一定的空間，讓學生進行一定的實驗，在動手操作和用心觀察中，學生進行一定的總結，從而達到預期的教學目標。

例如，在學習“細胞的癌變”中，教師可以讓學生進行一定的實驗學習，這聽起來雖然有一定的難度，但教師可以給予學生充足自學的機會，比如讓學生通過網絡學習等方式了解癌細胞變化的過程。然后讓學生結合自身的查詢結果進行實驗場景的預設，激勵學生寫實驗的場景報告等。通過讓學生自主參與學習并構想實驗場景，可以激發學生的學習主動性，培養學生的創新學習能力，為順利掌握本節內容提供一定的保障。

三、允許疑問，激發潛能

有問題才有思考，有思考才有創新，為此，在授課中，生物教師應允許學生有自己的想法或疑問，要尊重學生的學習差異和學習創新。生物學科本身含有一定的生物現象或本質，當學生遇到學習問題時產生疑問是很正常的，在遇到這種學習狀態時，生物教師要給予學生充足的信任和支持，讓學生帶著問題尋找問題的答案，從而培養學生解決實際問題的能力。當然，對于一些不喜歡生物學科的學生，在學習中會有不知所措、不知所云的狀況，教師可以給予學生一定的問題情境，激發學生的學習潛能。

例如，在學習“生命之源——水和無機鹽”中，筆者為學生創造了如下問題情境：“都說女人是水做的，男人是泥做的。那么是不是女人身體的水分比男人身體的水分要多呢？”經過筆者的詢問，學生們的興趣立馬高漲起來，有的學生說道“女人確實比男人更水潤。”為了不打壓學生的學習激情，筆者說道：“你們還有什么要補充的嗎？如果你們都有自己的想法，請你們都陳述一下自己的理由。”如此，課堂的氣氛熱鬧起來。教師只有給予學生一定的學習空間，讓學生帶著一定的問題進行學習和研究，才能激發學生主動學習的信念，提升學生的創新能力。

四、應用所學，激勵創新

學習的最終目的是運用知識解決實際生活問題，生物學科的學習也是如此。生物教師應給予學生一定的鼓勵，讓學生利用所學知識解決一定的問題。這樣才能讓學生認識到生物知識與生活的聯系，激發學生的學習動力和創新意識。

例如，在“生命之源——水和無機鹽”中，筆者為學生補充知識點中提到，無機鹽對于人體的重要性，如果人體長時期不吃鹽會嚴重影響人的身體健康。在講解過程中，筆者還通過多媒體的形式為學生呈現家庭正常食鹽量的分布狀況，并通過視頻的形式讓學生明白正常無機鹽的離子的存在形式，如納、鉀、鈣、鎂等。之后，筆者讓學生課下回到家觀察自己家食用的鹽并將其中的微量離子含量記錄下來。如此，學生們學習的主動性提升，有的學生甚至結合自己家的鹽進行合理的食譜搭配，為家人的身體健康量身定做了一個食譜。通過將所學知識應用到實際生活中，不僅提升了學生的學習興趣，還提升了學生的創新能力。

總之，在高中生物教學中，教師應著力培養學生的創新能力，通過激發學生動力、給予學生自主權、允許學生有疑問并激勵學生創新實踐等，讓學生體會到生物學科的魅力，提升學生的生物綜合能力。

參考文獻

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