成于素養　得于課堂

江異勇

摘 要：“課堂”是高中化學教師實施教學的主陣地，學生任何“素養”的形成均得益于教師構建的高效課堂。在高中化學中，教師要善于在課堂中培養學生的化學學科核心素養，繼而不斷提高學生的化學綜合素質與能力。如何在化學課堂中培養學生的核心素養，使化學課堂更趣味活潑、生機盎然呢？本文從三個方面探究了這一問題，并歸納出化學教學中培養學生核心素養的有效舉措，以期達到拋磚引玉之效果。

關鍵詞：化學課堂;高中;核心素養;有效舉措

每一個學科所對應的學科核心素養是不同的。就化學來說，化學學科核心素養包括五個方面，即“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”。高中化學教師需要優化教學法，在教學中巧妙滲透這五個“素養”，達到培養學生核心素養這一教育目標。

1.營造趣味教學情境，奠定“素養”培養的基礎

高中化學課堂中，學生核心素養的培養需要有良好的課堂氛圍和環境做支撐。誠然，趣味活潑、民主自由、和諧平等的氛圍才更有利于學生參與化學課堂，配合教師的教學活動。反之，則不能達到這種效果。鑒于此，教師要營造趣味教學情境，打造民主和諧課堂氛圍。例如，在《原子結構》的課堂教學中，為了培養學生的核心素養（綜合性的，并非單一核心素養），教師可創設以下情境：先用多媒體圖片展示一些日常生活中的物品，如璀璨奪目的鉆石項鏈、繽紛鮮艷的花朵等，并讓學生討論：“這些魅力十足的用品與原子有什么關系呢？原子也有自己的結構，它的結構是什么樣的呢？”這一情境的創設，為學生營造了趣味和諧的課堂氛圍，讓學生積極主動參與到課堂中來。很多學生對這一問題很感興趣，于是通過查資料、翻教材等方式開始了探究。接著，教師可以再繼續為學生展示微小原子結構的圖片，讓學生感知宏觀與微觀世界的奧秘。很明顯，教師創設情境，活躍課堂氛圍的過程，其實就是學生思考、探究與解答的過程，同時也是學生“宏觀辨識與微觀探析”、“科學探究與創新意識”這兩個核心素養提升的過程。

2.豐富化學教學方法，搭建“素養”培養的平臺

在高中化學教學中，學生核心素養的培養需要教師搭建廣闊的平臺。在課堂上如何搭建平臺，促進核心素養提升呢？豐富教學方法，搭建基于多元化教學方法的平臺很有必要。例如，在《鹵族元素》相關內容的教學中，教師可綜合使用問題教學法和小組合作探究教學法開展教學。首先，可作以下方式的設問：“鹵族元素都有哪些呢？它們的物理性質有什么不同嗎？”這一問題讓學生積極投入到課堂中，去思考，去學習。教師要積極與學生進行互動，確保學生熱情持續高漲。為了讓學生進一步學習鹵素的化學性質，教師給出以下小組合作探究任務：“鹵族單質F2、Cl2、Br2、I2在常溫下分別是什么顏色，它們與水融合之后，會發生什么反應，顏色有什么變化呢？與苯、四氯化碳、汽油、酒精反應嗎？”這一任務需要小組成員通過自主思考、合作探究等方式來完成。各個小組學生之間互相質疑、協助、探究與創新，促進學生核心素養的提升。教師布置的這一探究任務需要學生通過小實驗的方式來完成，在探究的過程中，學生的“變化觀念與平衡思想（實驗本身蘊含和體現的）”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任（互助、協作等）”等核心素養得到了有效培養。

3.重視化學實驗探究，提高“素養”培養的效率

化學實驗是高中化學學習中的重點，也是難點。在高中化學教學中，借助實驗打造科學趣味的化學課堂能提高“核心素養”培養的效率。一般來說，化學實驗可以在課堂上進行，這類實驗一般是小的實驗。對于那些復雜，且具有一定難度的實驗，教師可帶領學生走進化學實驗室，在實驗室中讓學生親自動手實驗，提高參與度，獲得更深入的化學學習體驗。例如，在《銅與濃硫酸反應的實驗》中，教師要先做實驗展示，然后讓學生分析實驗步驟，觀察實驗現象，最終總結實驗結果。教師實驗過后，可以讓學生進行自主探究完成整個實驗過程。這一實驗過程，學生要驗證SO2的一些性質，并且在實驗中要明白運用“銅絲”是為了方便及時抽出，減少污染。整個實驗過程，學生的“變化觀念與平衡思想（實驗中的反應及變化）”、“證據推理與模型認知（通過證據推理得出結論）”、“科學探究與創新意識”、“科學精神（綠色、無污染化學）與社會責任”等核心素養均得到了提升。

綜上所述，核心素養培養是新課改的必然要求。在高中化學教學中，培養學生的核心素養需要教師細化到每一節化學課中。化學學科的幾個核心素養是統一于不同的化學課堂中的，并不是單一存在的。一節高效的化學課可能涉及到好幾個“核心素養”內容，因此，教師要在不同教學方法運用的同時多元化滲透核心素養培養，使教學達到“事半功倍”的效果。只有這樣，高中化學課堂教學才能真正服務于學生綜合素質和能力的提升。

參考文獻

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