淺析激勵法在小學班級管理中的應用

彭亞玲

摘要：小學生由于年齡較小，認知水平較低，在班級學習過程中經常表現為不遵守課堂秩序，甚至經常打鬧等問題，因此，針對小學生實施有效的班級管理顯得尤為重要。以往小學班級管理過程中教師通常采用嚴格的管理方式禁止學生做出違反班級管理制度的行為，否則給予相應的警告及懲罰制度，這種管理方式使得學生變得更加叛逆，不利于提高小學班級的管理水平。因此，實施有效的創新管理模式尤為重要，本文主要針對激勵法在小學班級管理中的應用措施進行分析。

關鍵詞：激勵法；小學；班級管理

激勵法主要是指通過某種方式將學生們的潛能激發出來，喚醒學生們在學習過程中的主動性及積極性，促使學生們融入課堂學習過程中開展自主探究學習，提高班級學習效率。這種方式達到的效果是積極向上的，促進學生主動學習、生活，在小學班級管理過程中實施激勵法能充分調動學生們的積極性，營造奮發圖強的班級學習氛圍，創新、積極向上的管理方式給予學生引導及指導，讓學生學會區分對錯、好壞，促進班級整體的共同進步。

一、給予關懷激勵，增進師生之間的情感交流

在小學階段，學生們的年齡較小，對于人、事物、學習及生活等認知水平較低，且學生們心智尚未發育成熟，對于好壞、對錯的區分能力較差。教師在開展小學班級管理的過程中應結合學生們的實際情況、性格特點等給予學生針對性的關心、交流與激勵，引導學生對班主任、班級產生信任、濃厚的感情，引導學生積極主動的融入課堂學習過程中，營造良好的學習氛圍。教師在班級管理過程中除了引導學生主動學習之外，還應給予學生學習、生活及心理上的幫助，關心、愛護學生，關注學生行為、情緒及態度的變化，溫柔地詢問學生是否遇到困難，并提出意見，給予幫助。在管理過程中，善于發現學生身上的優點，結合優點給予學生鼓勵及肯定，結合缺點給予引導及糾正，相信學生，引導學生做自己喜歡做的事，不能扼殺學生們的天性及想象力。教師在與不同性格的學生進行情感交流時應采用不同的激勵方法，如針對性格外向、活潑的學生應多采用開玩笑、假設的方式給予鼓勵及支持；針對性格內斂、不愛說話的學生應給予溫柔地鼓勵，如拍拍學生的肩膀，摸摸學生的頭發。在日常學習過程中，多給予學生肯定的眼神，讓學生們認識到自己是受到老師重視的，繼而敞開心扉，接納老師，對老師回報以同等的感情，營造班級內教師與學生和諧、平等的氛圍。

二、實施責任激勵法，激發學生自我管理意識

小學班級管理過程中，由于學生數量較多，班主任在管理的過程中經常是一個人對50多個人，容易出現忽略某些學生、管理不到位等現象。教師在實施激勵法管理過程中應采用責任激勵機制，在班級管理中依托學生的幫助實施相應的班干部輪流責任激勵制，引導班級內每一名學生都參與班級的管理過程；引導學生在管理其他人時先規范、約束自己的行為，增進生生之間的溝通交流。教師可以采用每個小組一周輪流管理的方式，小組內成員采用抽簽的形式決定負責管理的范圍，其中“管理小能手A”負責全班上課的紀律維護；“管理小能手B”負責班級內的衛生情況；“管理小能手C”負責班級內開關門的管理；“管理小能手D”負責班級活動的組織；“管理小能手E”負責維護同學之間的關系等。通過激勵學生參與班級管理過程讓學生意識到班級管理的難度，激勵學生養成良好的習慣及自我管理意識，營造積極向上的班級氛圍。

三、實施目標激勵法，激發學生主動學習

小學生的思想觀念尚未完全成熟，自制能力較差，在學習過程中經常開小差、說話、做小動作等，不利于學生學習水平的提高。教師在教學過程中應通過設立學習目標的形式激勵學生主動融入學習過程中，改變以往學習過程中的問題及行為，不斷要求自己、改變自己、鼓勵自己及完善自己。在班級學習過程中設立相應的評比制度，經過一段時間的學習及自我管理后選出最優秀、表現最好、完成教師設立目標的前5名同學給予獎勵及鼓勵，從而營造良好的學習競爭氛圍，激發學生主動學習及自我管理能力。

四、結語

在小學班級管理過程中，教師可以通過實施關懷激勵、責任激勵及目標激勵等方式提升小學班級管理的效果，培養學生良好的學習習慣及競爭意識，構建和諧、平等的師生感情，營造和諧的管理氛圍，提高小學班級管理的有效性。

參考文獻

[1]丁曉燕. 激勵機制在小學班級管理中的應用[J]. 科教導刊， 2016（2）：115-116.

[2]高玉萍. 激勵教育方法在新課改下小學班主任工作中的應用[J]. 新課程， 2017（16）：196.

（作者單位：江西省贛州市南康區贊賢小學）