小學數學課堂教學策略分析

龔大潤

摘 ?要：數學是小學基礎教育階段的必修課，對提高學生整體素質發揮著重要作用。新課程標準理念下，要求教師在課堂教學中突出學生的主體地位，有效發揮教師的主導地位。因此，小學數學課堂教學中，教師應充分發揮主導作用，以教學目標為依據，鉆研教材，制定詳細的課時計劃，營造一個良好學習氛圍，采用有效的教學方法，做好課堂教學的及時反饋。適時幫助學生養成良好的數學學習習慣，掌握學習數學知識的方法。為學生創設一個主動參與數學活動的平臺，引導學生自主探究，合作學習，相互交流。發現學生在學習知識時存在的困難，做出正確的解答，達到課堂教學目標的要求。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;策略分析

一、教學目標是教師發揮主導作用的依據

教學目標是提高課堂教學質量和培養學生獨立思考，提高解決數學問題能力的依據。新課程標準要求教師在課堂教學中，以教學目標為依據，設計符合學情的課時教學計劃，對小學生知識的掌握和教師的教學過程，提高教育教學質量起著重要作用。一堂數學課教學應圍繞課時計劃進行，使學生充分發揮主體作用，積極參與數學學習活動，獨立思考，獲取教學目標要求掌握的知識，提高解決問題的能力。如教學加法交換律和結合律時，課時目標就是使學生探索并理解一個數加（或減）接近整百數的簡便計算方法的靈活性。此過程不能要求學生同時掌握多種計算方法，這容易導致基礎差的學生產生學習厭倦感，對學習知識出錯。小學生各方面的能力有限，學習知識時自制力不強，所以教師引導學生學習教學目標規定的知識。

二、有效的教學方法是教師發揮主導作用的途徑

小學數學課堂教學的主體是學生，教師的作用和價值體現在調動學生學習的積極性，激發學生探究欲望，引導學生帶著求知欲望自主學習，順利完成課堂教學任務。小學生各方面的能力欠缺，在進行探究性學習時就不知從何處入手，掌握知識就顯得困難。因此，有一些難度性的知識點應在教師的指導下讓學生接受為主。如教學各種單位換算的規定和計算題的法則等方面的知識時，教師要求學生在課堂教學中采取識記的方法，牢固掌握基礎知識，能充分利用有限的學習時間，運用基礎知識解決其他類型的數學問題。讓學生進行接受性教學并不是否定探究式教學，而是說教師在教學中起到主導作用，選擇有效的教學方法，因材施教，發展學生學習知識的個性特點。探究式教學是新課程標準下提出的一個有效學習方式，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生學習的效果。

三、良好的學習氛圍是教師發揮主導作用的保證

課堂教學的主體是學生，教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，心情會更舒暢，思維始終處于積極活躍的狀態中，才能敢想敢問，敢于質疑問題，勇于大膽創新，更樂于發表自己的獨特見解。如進行某節應用題課教學時，課前布置了一些家庭作業，讓學生將數學與實際生活聯系起來，作相關的調查并寫出調查報告。上課時，請每個學生介紹自己的收獲，使數學學習更加生活化。這樣的教學氛圍不僅使學生學習了數學知識，還展現出了數學知識來源于生活又服務生活的獨特魅力。

四、及時的教學反饋是教師發揮主導作用的基石

教師在課堂教學中要通過有效的教學手段激發學生的學習情感，讓學生保持學習數學知識的積極性，敢于發表自己對問題的意見，及時發現學生的學習困難，便于作出正確的判斷，建構有效的課堂。如教整數加減法的簡便計算時，剛教學完“168—97”時，有學生就學會了“256+101”，“345—106”、“134+96”的簡便計算方法。學生利用舊知識解決新問題，這種解題策略看似簡單，卻是學生一種創性能力的表現。教師在課堂教學中及時掌握學生的反饋意見，才能了解學生的學習效果，提高課堂教學效果?？傊?，教師在教學過程中要善于傾聽學生的想法和建議，想他們所想，做他們所做，使數學課堂成為學生展示學習技能，發展個性能力的大舞臺。

綜上所述，新課標準理念提出教學中以學生為主體，教師充分發揮主導作用。本文主要就小學數學課堂教學中教師要明確教學目標，發揮主導作用;選擇合適的教學方法，發揮主導作用;為學生營造良好的學習氛圍，發揮主導作用;傾聽及時的教學反饋，發揮主導作用。只有將教師的主導作用與學生學習的主觀能動性結合，小學數學課堂教學才能取得更好的效果。

參考文獻：

[1]張紅麗. 新課程理念下的小學數學課堂教學評價策略分析[J]. 教育，2017（16）：00160-00160.

[2]周娟. 小學數學課堂教學優化策略分析[J]. 小學教學參考：數學版（12期）：78-78.