基于核心素養的小學數學計算教學

歐陽宏芝

摘 ?要：當今時代，信息飛速運轉，教育體制改革也隨之加強。核心素養作為當下熱門詞匯，與小學數學中的計算教學相輔相成。教育者應始終堅持學習者的主體地位，將核心素養這一創新概念深入研究、細細品悟，加深對其的理解。在教育課堂上，教師應當遵循核心素養這一創新理念，凸顯小學數學的中心地位，激發學習者獨立思考的能力和創新精神，提高學習者觀察事物的能力。以往的計算數學教育模式，已經不足以支撐核心素養這一龐大體系，這就要求教育者在其根本上創新出新型的教育模式。

關鍵詞：核心素養;計算;創新教育模式

引言：

核心素養包含在教育體系中的方方面面，具有范圍廣、程度深、多層次的特點，而這也是核心素養登上教育熱潮的緣由之一。這一創新理念涉及到小學階段的數學方面，其中還當屬計算為一大巨頭。“計算能力”奠定了學習者日后更深層次學習數學的根基，為在日常學習生活中應用數學鋪了一層路。因此教育者應當重視小學階段學習者計算能力的培養，灌輸學習者核心素養在計算能力中發揮巨大優勢的思想理念，改善枯燥無味的教學模式，開展一個全新的課堂。

一、借助技巧練習，提升挖掘探索的能力

在小學階段的數學教學過程中，很多問題都是有跡可循的，具有一定的技巧性，亦可以說是有捷徑可走。教育者要充分發揮教育功能，給予學習者練習的機會，傳授學習者更多的技巧。更為重要的是，鍛煉學習者的挖掘探索能力，使學習者的頭腦具有規律性和層次性，發展學習者獨立思考的能力和創新意識，使思維更加發散。數學計算能力培養中，技巧能力和探索能力顯得尤為重要。因為這兩種能力貫穿于核心素養，在核心素養中是解決深層次困難問題的根基，在教育體系中占有重要的一席之位。

所以說，技巧的練習是頭腦具有探索能力的根蒂，教育者可以采取“舉一反三”和“一題多解”的形式開展課堂教學。如此，不僅能夠增加課堂的活躍氣氛，也激發了學習者探索更深層面的熱情。例如，人教版小學數學四年級下冊《加減法的簡便計算》中，99×78+78這個式子可以這樣解：（100-1）×78+78 →=100×78-78+78→=7800，教育者可以鼓勵學習者探索更多解決此問題的方法。譬如另一種方法是：利用分配率的公式 a×c+b×c=c（a+b）解決此問題，原式=99×78+1×78 =78（99+1）=78×100 =7800。這種一題多解的教育模式可以充分調動學習者的主動性和探索精神，在培養核心素養中的計算能力提供了很大的幫助，也給予了學習者的自信心，使學習者意識到數學的計算能力是與生活息息相關的。

二、培養嚴謹仔細的精神，樹立正確思想

在核心素養的基礎上，貫徹“培養嚴謹仔細的精神，樹立正確的思想”這一理論觀念。教育者培養學習者在計算能力方面嚴謹仔細的精神，實際上是這一創新思想的延伸舒展，有利于學習者形成正確的思想、正確的人生觀、價值觀、世界觀。培養學習者仔細嚴謹的精神，首先要從學習者的態度出發，進一步通過如下步驟全方面深層次地培養學習者嚴謹仔細的精神。

（一）字跡方面的嚴謹

在字跡方面，不強求學習者字寫得多么漂亮，但必須強調的是學習者的字跡要標準，達到一目了然的效果，做到學習者本身與教育者都能看明白的準則。如若字跡潦草，會造成教育者無法準確對學習者指出錯誤之處的影響。因此，教育者在培養計算能力時，要著重培養學習者在字跡方面的嚴謹。例如，人教版小學數學三年級《生活中的分數》當中，學習分數的時候，教育者要著重強調分數的寫法：分子、分母、分數線三者是一體的，這個結構要緊湊一些，不能造成“分家”的現象。

（二）題目方面的嚴謹

教育者應引導學習者在解決數學計算問題時，題目要做到讀懂、吃透。只有理解透了題目所表達的意思，思路才會是正確的。如果題目理解不明白，教育者應鼓勵學生多讀幾遍題目，因為題目是解決問題的核心，是難題的突破口所在。例如，在人教版小學數學四年級上冊《盈虧問題》中，需要學習者嚴謹地觀察題目。根據題目的內容思考屬于下例情形中的哪一種：（1）一次有盈，一次有虧。此時運用公式：參加分配總量=（盈+虧）÷分配差。（2）兩次有盈或兩次有虧。此時運用公式：參加分配總量=（大盈-小盈）÷分配差;參加分配總量=（大虧-小虧）÷分配差。根據題目內容判斷歸屬于以上哪種情形，然后利用小學階段的加減乘法做簡單運算，答案就會呼之欲出了。

三、結束語

核心素養是新名詞、新思想，它符合了新一輪基礎教育課程改革下的素質教育觀、教師觀和“以人為本”的學生觀。小學階段的數學教育模式完整貫徹了這種新型創新思想，并以其中的計算能力為中心地位，展現給學習者和教育者“完美的畫卷”。計算能力的培養，著重從兩個方面入手。一方面是借助技巧能力，提升挖掘探索的能力。另一方面是培養嚴謹仔細的精神，樹立新思想，進一步樹立正確的觀念和意識。在核心素養的貫徹下，學習者的能力會在其原基礎上更上一層樓。

參考文獻：

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