談初中英語教學中學生的自主學習能力培養

黃芳

摘 ?要：我國學生普遍存在英語偏科的情況，究其原因是缺乏對英語的學習興趣。本文將從轉變教學觀念、打造“互聯網+”教學模式、善用思維導圖、優化合作探究式教學四個方面，談一談如何培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中英語教學;自主學習;培養

引言：

英語作為文化“舶來品”，在表達邏輯、口語習慣、思維方式方面與我國的語言環境有著較大分歧。因而學生學起來有一定的難度。但作為一門重要的應試科目，又必須強制學生學習。如何提高學習興趣，培養自主學習能力，就成了英語教學面臨的亟需解決的難題。

一、轉變教學觀念，鞏固學生的主體性

傳統英語課堂，教學理念上，老師忽視學生的主體性，以提高應試能力為主要教學內容，忽視對其綜合英語能力的培養。授課方式上，也是以自己為中心，忽視與學生的互動，導致“集體沉默”，學生喪失學習興趣，自主學習能力更是無從談起。因而，要想培養學生的自主學習能力，首先老師應該從理念上明確學生在教學活動中的主體性地位，以學生為中心。而自己從主導者退回到引導者的位子上。盡量站在學生的角度，去觀察和發現他們真正所需。同時，要尊重學生的個性化和特殊性。不要以一刀切的方式，以同一種教學方式去應對所有學生。每個人的天賦和所長都是獨特的，要以發現的眼光去發現每個學生的閃光點，然后據此定制個性化的培養計劃，以實現教學效率的最大化，激發學生探索英語學科的熱情，從而提高學習主動性。

二、打造“互聯網+英語”的教學模式

傳統教學課堂上老師的授課方式通常是板書+口述，既不重視互動，也不重視教學手段的靈活多樣性。久而久之就會打擊學生的學習積極性。因此，“互聯網+”的背景下，教育單位以及老師都要注重以新興的互聯網技術促進教學模式的革新。一方面，打造網絡教學平臺，在平臺里上傳公共教學資源、老師講解視頻、在線互動答疑，讓學生可以不受空間和時間限制，隨時隨地都可以學習。另一方面，靈活布置課后作業。背單詞、背課文、寫作文的傳統課后作業形式必須進行改革。可以給學生布置需要用到互聯網的作業。比如，學習完九年級英語課文《I think mooncakes are delicious！》，老師可以要求學生回去在網上檢索相關增補資料，可以是視頻、影視作品，也可以是其他形式的資料，了解除中秋節之外的其他中國傳統節日有哪些習俗，以及這些節日如何用英語進行表達。然后選擇自己感興趣的節日，寫一篇英語作文，可以抒發自己的看法，也可以分享自己的經歷。這樣一來，既能提高學生的資源搜索能力，又能給予一定的學習自主性。

三、善用思維導圖構建學習脈絡

“授人以魚，不如授人以漁”，老師在教授學生知識時，如果只是灌輸書本內容以應付考試，而不教學習方法，則教學效率受損不說，還不利于學生以后的成長和發展。思維導圖作為一種新興的教學工具，可以幫助學生梳理學習脈絡，讓書本上繁雜分散的知識，按照一定的規律和邏輯串聯起來，簡化學習難度的同時，又極富趣味性。英語教師要善用思維腦圖這種工具進行輔助教學，幫助學生從單詞識記、閱讀、寫作三個方面提高學習效率和興趣。比如，學習七年級英語詞匯“sister”時，可以通過畫腦圖脈絡，以中國語境里的“家譜”的概念，為學生繪制包含“father、mother、cousin、aunt”等親屬關系的腦圖結構，幫助學生打通中英文語境的隔閡，實現語境聯通，幫助理解。在進行英語閱讀訓練時，教學生用腦圖分解文章，劃分行文層次和邏輯結構，解構行文主旨，發現容易出題的細節部分，從而提高閱讀效率以及閱讀題正確率。英語寫作方面，教學生抓取題目關鍵詞，對其進行發散聯想和分析，從而提高寫作能力。

四、優化合作探究式教學

分小組進行合作探究的學習方式，是提高中學生自主學習能力的題中要義。應得到有效應用。老師可以組織學生開展形式各異的英語小組活動，以趣味性激發主動性。比如，組織學生分小組，進行口語練習。在學習了《it’s rainning》這一單元后，老師已經教了描述天氣的各種詞匯，包括“cloudy、sunny、hot、snowy、cold”等，以及詢問天氣的句型“What’s the weather like today？”。老師就可以將同學們分成若干小組，以此為口語練習的話題，組織學生進行英語對話。通過這種方式，一方面鼓勵學生開口說英語，另一方面起到鞏固課堂所學知識，強化吸收效率的作用。同時，也能幫助學生體會英語的魅力，增強學習積極性。

五、結束語

綜上所述，培養中學生自主學習能力是提高教學效率的關鍵。必須轉變教學理念，尊重學生差異和主體性，同時打造“互聯網+”的教學模式和善用思維腦圖。最后，進行合作探究式教學，在趣味性的小組合作學習中，增強學習興趣和主動參與性。

參考文獻：

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