小學語文閱讀教學體驗式閱讀教學及構建

韋柳鳳

摘 要：伴隨我國新課程改革不斷推進，對小學語文教學提出了較高要求，結合多年教學實踐經驗，發現體驗式閱讀教學的應用下，對提高學生語言知識能力和提高小學語文教學質量具有重要作用。本次研究將對小學體驗式教學特征和意義進行分析，并結合具體教學案例提出了體驗式閱讀教學的構建策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;體驗式閱讀教學;構建策略

作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀不僅能夠培養小學生語言知識和運用能力，養成良好的閱讀習慣，還對培養小學生閱讀情感具有重要作用。小學語文的教學是把培養學生的語文學習方法和學科思維能力作為教學目標，這就要求小學語文教師應當科學合理的運用體驗式閱讀教學，構建語文閱讀情境，提高學生的自主性和積極性。因此，本文對小學語文閱讀教學體驗式閱讀教學構建策略的研究，具有重要意義。

一、小學語文閱讀教學體驗式教學的基本特征

主體性：傳統語文教學方式注重的是知識傳授，而體驗式教學方法則是要求教師遵循學生為課堂主體，所以在開展語文閱讀教學中，教師在設計教學過程時要以學生為中心，注重學生在學習知識的完善程度。此外，教師不僅要傳授學生知識，還應當培養學生學習主動性，利用符合教材以及學生個體實際情況的情境教學，通過情境教學可以提高學生學習興趣，啟發思維，并進行自我分析，并且更深層次的理解語文教學內容，促使學生形成自主學習習慣[1]。

親歷性：在小學語文閱讀教學中運用體驗式教學方式，最能體現出親歷性，從教學角度看，學生在教學過程中通過親自體驗，對教師教學內容有了較為深刻的體驗，不需要借助任何的介質就可以身心經歷過程，體會到語文知識中真情實感。通過體驗式教學，教師與學生產生互動，產生情感交流就，在精神上達到共鳴，這使得體驗式教學充分發揮最大作用，有利于提高語文閱讀教學成效。

二、小學語文閱讀教學體驗式閱讀教學具體構建策略

（一）構建閱讀教學情境，激發學生學習興趣

受傳統教學根深蒂固影響，語文教師在進行閱讀教學中呈現出單調、枯燥乏味，小學生天性活潑好動，很難集中精力聽課，教師單純的講解知識致使學生毫無興趣可言。因此，在語文閱讀教學中教師引入情境教學法，利用實物、圖片、視頻等輔助教學，講課本知識生動形象的展示給學生，吸引學生注意力，激發其主動學習，積極參與到語文閱讀中，更好的親身感受到活動中的語文樂趣[2]。

例如講到《慈母深情》時，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教師主要教學目的是通過閱讀，在提高小學生文學知識的同時，增強學生對母愛的感受，更好的感受到母愛的偉大。在此過程中，教師可以利用多媒體，播放有感母愛的電影選段，創設教學情境，使小學生親身感受到母愛，在激發其興趣的同時，引發學生思考，而后語文教師可以通過文本閱讀，引導學生把握文中的主要人物，讓學生通過觀看視頻，在閱讀材料中勾選出自己喜歡的人物和句子，通過閱讀文本中的句子，讓學生積累并嘗試說一些類似語言。

（二）親身體驗實踐活動，啟發學生知識情感

小學生思維正處于發展活躍階段，對新鮮事物具有強烈的好奇心，教師要在保護小學生天性前提下，提高學生思維能力和探究意識，在學習過程中如果發表自己觀點，教師要科學的引導學生，幫助學生樹立正確思想觀念以及價值觀念，通過實踐活動，開展以學生為主體的課堂教學，也正是實現了新課程改革中培養學生學科素養的教學目標[3]。

如在《將相和》一文的教學中，教師可以先引導學生學習文中的三個小故事，了解藺相如的機智勇敢、廉頗的知錯就改。在此基礎上及時引導學生總結歸納，通過敘述具體的事情來反映人物的品質的寫作方法。而后將學生分成小組，通過角色扮演，讓學生深刻體會到文中故事情節，親身感受人物情感變化，從而更好的把握語文知識，通過學生親身體驗，激發學生內心的情感體驗。

（三）閱讀與寫作結合，強化學生閱讀體驗

教師還可以通過將閱讀與寫作結合，通過閱讀文本續寫或者改寫方法，讓學生更好的運用在語文閱讀中學到的知識。寫作的過程中正是檢驗學生的閱讀成果，把積累的素材，經典名言名句運用到寫作中，是給文章加分的地方。教師還可以通過建立班級圖書角，把學生手中的圖書資源做整合，實現閱讀的共享性，通過親身經歷閱讀體驗，提高學生語文知識的同時，培養學生學科素養，促使語文教學更好的發展。

結語：

總而言之，語文教師要清楚認識到體驗式教學的優勢，將其科學的與小學語文閱讀教學結合，通過構建閱讀情境，開展體驗實踐活動，提高學生知識感受度，增強語文學習興趣，從而實現高效語文課堂教學。

參考文獻

[1] 寇亞麗. 小學語文體驗式閱讀教學及其構建[J]. 作文成功之路（上），2018（1）：69-69.

[2] 葉滿珍. 體驗式閱讀在小學語文閱讀教學中的構建策略分析[J]. 語文天地（小教版），2017（3）：101-102.

[3] 孔娜. 學生閱讀能力的生長點——小學語文體驗式閱讀教學策略[J]. 中華少年，2018（36）：167-168.