探究提高小學英語課堂教學有效性的方法

李衛

摘 要：英語教學的有效性是每位英語教師追求的目標，小學英語教師在課堂教學中應通過合理創設教學情境，增加學生對于英語學習的認識，而不是將學生的學習桎梏于簡單的背誦和記憶中，通過情感的交流和興趣的調動，學生對于英語的學習熱情才能被激發，才能有效吸收教師、課本和其他學習資源中滲透的英語知識。本文從提高小學英語課堂的有效性出發，討論了情境創設、小組合作、實踐活動對于學生英語水平的有效促進作用。

關鍵詞：小學英語;有效教學;教學實踐

為提高小學英語教學的有效性，不少教師將新興的理念和教學手段進行實踐，卻在教學過程中出現許多問題，如有些教師為了增加公開課的美觀性，便罔顧學生的接受能力，綜合應用多種不符合學生認知的教學手段;有些教師在應用時卻沒有注意自己引導能力的發揮，盲目強調學生的自主學習，為學生的學習平添了許多壓力。在此，筆者結合自身的教學經驗以及小學生身心特點的分析，提出以下幾種能夠提升小學英語教學有效性的方法：

一、合理創設情境，增加學生對于英語學習的認知

由于小學生的年紀較小，且小學階段是學生初次正式學習英語，同時又存在母語對第二語言學習的干擾，學生學習英語的難度可想而知。教師應利用信息技術為學生合理創設情境，根據本節課的教學目標和學生的學習特點、學習水平進行教學，改變學生對于“英語學習就是背背記記”的看法，使學生對英語學習產生新的認知，從而在逐漸發現英語魅力的過程中愛上英語學習。

例如，在學習“Myfriends”時，教師可以利用視頻創設情境，視頻內容除了涉及本單元的句型（He/Sheis...;He/Shehas...）和單詞（friends、thin、hair、quiet等）外，還涉及學生較為喜愛的動畫人物的對白，如懶羊羊、小豬佩奇等，使學生認識到自己平時看的動畫片中的人物形象該如何描述。這樣一來，學生對于語法和句式的了解不僅限于課本和教師，而是可以根據情境中提供的詞匯進行應用，用來描述自己最喜歡的朋友或是動畫人物均可。

二、小組合作討論，發展學生的傾聽和表達能力

只有會聽，才能會說，而英語學習就是一個不斷將學生在教師或課本上所學的東西進行整理并輸出的過程。這與小組合作的內涵不謀而合。在小組合作中，學生傾聽他人發言的過程并不僅僅是對學生傾聽能力的培養，同時學生會在頭腦中進行分析并整理他人話語中的關鍵點，并將自己的已有知識和經驗與同學的發言進行對接，從而表達出自己贊同的依據，或是自己獨特的觀點。

例如，在學生能夠基本判斷名詞復數形式的有規律的變化時，教師可以提出幾個規律變化形式的單詞，如brush、city、holiday、potato、leaf等，并加入不規則變化的單詞，如foot、fish、people等混淆學生的視線。學生四人一組，在討論這些名詞的復數形式過程中能夠發現，有些能夠順利達成共識，而有些名詞的復數形式卻不能達成一致，學生可以將問題進行記錄并在結束討論后詢問教師。教師在總結環節可以為學生解決規律名詞變化中出現的學習障礙，并為名詞復數的不規律變化埋下伏筆：“今天大家討論的名詞并不全是規律的變化，如有些單詞本身就是復數形式，但我們還沒有學到，下節課我們就進行不規律的名詞復數形式的學習，正好來解決大家這節課留下的難題。”

三、開展實踐活動，提高學生的實際應用能力

英語學習的目的就是為了應用，但“應試教育”的陰影導致教師的教學活動中很少開展實踐活動，一方面是教師覺得課時緊張，另一方面是覺得在實踐活動中學生的安全問題無法得到有效保證。這雖然有一定的道理，但學生的實際應用能力決定著學生的英語水平，也是學生能否準確掌握并應用第二語言的具體表現。教師應該關注到事情的積極方面，幫助學生將安全隱患逐漸排除，增加實踐活動的開展，并在實踐活動中使得學生的實際應用水平得以體現，教師才能針對學生的學習能力和學習習慣進行后續的教學設計，有助于提高教學的有效性。

例如，“Whattimeisit？”這一單元主要涉及Whattimeisit？以及Itistimeto...的表達。因為句型比較簡單，教師可以在稍作講解后引導學生參與實踐活動，帶領學生在校門口或公園向來往的行人以“Whattimeisit？”提問。因為現在我國全民使用英語的頻率在不斷增加，所以普通路人的英語水平基本能夠應對學生的問題。通過實踐活動的體驗，學生能夠對自己的學習水平和應用能力有一個很好的了解，教師也能夠在把握學生基礎水平的基礎上進行有效教學。

總之，教師應該意識到小學英語課堂是以學生學習為主的課堂，教學手段的應用是為了提高學生的積極性，使學生對于英語學習充滿期待，同時，嘗試為學生的英語學習降低難度，使學生的學習更加有效，從聽說讀寫多個方面提高學生的英語素養。

參考文獻

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