淺議隨文練筆夯實小學語文根基的落實

馬海燕 馬鵬云

摘 要：小學語文教學要以讀為主，讀中深思，讀中體悟，悟中學寫，做到讀寫結合、隨文練筆，如此扎實訓練，不僅提高了學生的學習語文和寫作的能力，也提升了學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文教學;讀中體悟，悟中學寫相結合;隨文練筆;培養練筆興趣;夯實作文根基

《新課標》指出：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。而習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合。”《新課標》也指出：“在習作教學中教師要引導學生把從閱讀中學到的寫作基本功運用到自己習作中去。”從而告訴我們：閱讀是習作的基礎。因此，教師應在課堂上抓契機，以讀導寫，讀寫結合，從而培養學生的讀寫能力，進而夯實作文的基本功。

以下是我從事小學語文教學十幾年來對讀寫結合，隨文練筆的一些思考與探索：

一、隨文練筆首先要扣抓作文的“題目”。

文章的題目為題眼。“標題是文章的眼睛，好的標題如迷人的眼睛，讓讀者一見鐘情。”為文章擬定題目要清楚、明白，符合文章題材和內容。所以教師應選擇不同類型的標題教學生擬定、確立作文題目，以人教版四年級下冊語文教材為例：1.用發生的事件命題，如《兩個鐵球同時著地》《魚游到了紙上》;2.用人物姓名命題，如《小英雄雨來》《普羅米修斯》;3.以時間命題《七月的天山》《下雪的早晨》;4.用地點來命題，如《記金華的雙龍洞》《桂林山水》;5.用大自然中的事物來命題《蝙蝠和雷達》《麥哨》等文章。教會學生分析文章確立標題的方式方法，引領他們在寫作中嘗試確立標題。

二、隨文練筆要重視、扣抓文本中的留白處。

補白是充分利用文本留白，作文教師，在教學中要入情入境地創設語言情境，并能給予學生發揮想象的自由空間使其走進文本，并在理解感悟的基礎山超越文本進行隨文練筆。隨文補白包括：1.主題升華補白;2.文章精彩片段和高潮情節處補白;3.文章中省略號處的補白。以人教版五年級下冊《晏子使楚》為例，在體會晏子以其聰明的才智，能言善辯的口才針鋒相對反擊楚王的侮辱后，趁學生興趣盎然回味無窮之際，教師激發學生大膽想象：晏子凱旋歸國，齊國國王及王公貴族迎接他這位功臣的熱烈場面，并讓學生把想象到的場面及當時的情景組織語言寫下來。有的學生寫到：晏子的馬車隊臨近齊國邊境，遠遠望去，迎接的人群排成兩條長龍，空中彩旗飄飄，鼓樂聲振天，人們隨著鼓點高呼：功臣晏子，功臣晏子……附近的村民也為使者晏子送來鮮花，山果，雞蛋，親手納的布鞋……齊國皇帝御駕親自相迎，夸愛卿晏子是以一敵國的功臣，當場賞了晏子好多田地和銀兩……場面描寫的訓練為學生寫《歡慶六一兒童節》《振奮人心的運動會》一類的文章打下堅實基礎。省略號處補白，如人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》一文中，陶罐爭辯說：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”學到此處，教師引導學生發揮想象，聯系上下文合理的補充陶罐省略的話語，從而更深入地理解文本和人物性格。

由此可見，語文課堂教學中應緊抓與文本密切聯系的“空白”，激起學生思維的漣漪、燃起學生積極主動寫作的火花，引導其聯系生活體驗、社會經驗，圍繞一個知識點、情感點再想開去，合理想象或聯想，抒發自己真實的思想感受，進而內化閱讀，形成堅實的寫作能力和厚積薄發地善于表達的能力。

三、隨文練筆要堅持不懈地扣抓文本中的經典名句來仿寫。

一般情況，文章的高潮部分、細節描寫、語言精妙處就是訓練寫作的契合點。仿寫是作文基本功的有效訓練方式。寫作的精彩不是靠華麗的詞語，而是描述的準確、精煉。經典詩歌的仿寫，在教授人教版二年級語文下冊《學習之友》時，有這樣一首詩《我有一盒彩筆》：

引導學生仿寫：《我有一盒彩筆》

我有一盒彩筆

我用它畫――――――――――

畫――――――――――

那是――――――――――

畫――――――――――

那是――――――――――

再如學習了《桂林山水》這一篇不可多得的寫景美文，可以激發學生仿照作者寫淋江水的句式，可以仿照優美的排比句寫西吉縣的永清湖水真靜啊，靜得可以讓人感覺它是一面明亮的鏡子;永清湖的水真清啊，清得可以看見湖底的蝌蚪和沙石;永清湖的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕剔透的翡翠……仿照本文作者寫桂林山的句式，學寫西吉火石寨的山，火石寨的山真奇啊……實踐證明，仿寫是語文教學中讀寫結合最好的方法，讓學生能在仿寫中找到成功的體驗和樂趣，提高寫作的濃厚興趣。

四、隨文練筆一定要扣抓文本的縮寫。

縮寫是對原文的壓縮，是把一篇較長的文章，按要求刪繁就簡，壓縮成較短文章的過程，縮寫文本的關鍵是濃縮務必要體現原文的中心和要點。方法有：1.恰當地刪繁就簡，即刪除文本中的次要內容和人物;2.精準簡要地概括，即概括文本中的敘述、描寫及對話概括、總結，例如人教版六年級下冊《魯濱遜漂流記》的縮寫，教師首先要求學生列出故事發生的時間、地點、人物，接著按要求的字數縮寫。在教師的指引下大多數學生能寫出故事梗概。長此以往地訓練下去，培養學生閱讀的能力、提高分析概況的水平。

五、隨文練筆務必扣抓文本后的續寫和讀后感。

在閱讀教學中，引領學生把文本情節繼續外延，結合合情合理的想象，續寫課文訓練。如人教版六年級下冊語文課本《凡卡》一文，當凡卡給爺爺的信寄出后，生活會是怎樣的？鼓勵學生發揮豐富的想象進行續寫，把老板、老板娘、伙計們等人又是如何殘忍折磨凡卡的寫出來，更深層地理解舊沙皇俄國黑暗的社會制度和貧苦勞動人民的悲慘生活及命運。例如學完《跨越海峽的生命橋》激發學生寫讀后感，進而感受海峽兩岸骨肉同胞血濃于水的骨肉親情，繼續體悟相互關愛帶給人們的幸福和快樂并學著關心、幫助別人，因為贈人玫瑰，手有余香。

六、隨文練筆要落實到語文課堂的隨時隨處

許多語文課文都配有栩栩如生的插圖，教師可以引導學生通過細致觀察，把自己看到的、想到的、體會到的隨時寫到插圖旁邊，可以是四字詞語，也可以是一句話，寫一段話更好。

契合閱讀教學的隨文練筆其形式多種多樣，激勵學生不斷練筆，以寫日記、隨筆、周記、作文的形式，循序漸進地培養他們的練筆興趣，使之樂于練筆，因為興趣是最好的老師。激勵學生使其對練筆興趣盎然，從而達到：“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，并遵循學生的情感的體驗，智慧的提升，使隨文練筆真正成為學生思維、情感、智慧的墊腳石。

參考文獻

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