淺談如何打造小學數學高效課堂

李金玲

摘要：自人類正式建立起學校，實行教育制度開始，研究學校教育的高效性就一直是學者孜孜不倦的追求，也是教育學甚至教育心理學中的重要研究課題。對于數學學科而言，小學數學是整個數學理論體系中最基礎最重要的部分，能在小學階段就幫助學生培養學習數學的樂趣及有效方法對他們以后的學習有著巨大的幫助，而這些都是基于高效的數學課堂而言的。因此，本文從教師角度來論述如何打造高效的小數數學課堂。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教師;學生;

1 引言

作為數學龐大體系的根基，小學數學知識的學習是至關重要的。因為小學階段的數學內容，不論從知識點的難易程度，還是理論體系的復雜程度來看，都是較為輕松易懂的，如果能幫助學生在小數期間學會數學基礎知識，享受學習數學的樂趣，以及逐步懂得數學與實際的聯系，即幫助他們培養自身的數學素養及數學思維能力，那么對他們中學乃至大學階段學習數學知識都是有非常大的幫助的，因為興趣是最好的老師，只要有了興趣，那么就有學習的樂趣，從而可以主動的學習。而這些都是基于高效的數學課堂而言的。課堂不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更重要的是一個復雜的社會體系。在這個社會體系中教師與學生通過內在與外在的互動交往，共同完成教學活動，實現教學三維目標。自人類正式建立起學校，實行教育制度開始，研究學校教育的高效性就一直是學者孜孜不倦的追求，也是教育學甚至教育心理學中的重要研究課題。由于小學生心智還處于剛開始發展階段，課堂中精神集中的時間也很短，這導致小學數學課堂教學方式與初、高中，乃至大學數學課堂教學存在極大的區別。一般的，課堂的三個重點要素是教師、學生和課堂進程管理。因此，本文從教師角度論述如何打造高效的小數數學課堂，詳細的講是從教師如何確立自己在課堂上的主導地位，教師如何樹立學生的主體地位，以及教師如何實現高效的課堂管理三個方面出發來闡述實現高效的小數數學課堂法方法。

2 教師確立自己的主導地位，打造高效的小學數學課堂

教師作為整個教學活動最主要、最直接的參與者與組織者，應當充分認識自身作為教學活動的“導演”的角色定位，即教師在日常的課堂教學中起著主導地位。所以要打造高效的數學課堂，對教師自身有著較高的要求。

2.1 認真備課

教師作為教學的發起者，在課堂中的一言一行都深刻的影響學生知識接收的準確性及思維發展水平，所以教師應該認真對待自己的每一堂課，無論知識點的難易或者所指教年級的高低，都應該認真做好準備，做好充分的課前準備——備課。在小學階段，學生對老師抱有很強的崇尚心里，對老師的言語存在著強烈的刻意模仿行為，所以在此階段，教師不能掉以輕心，尤其是知識點的傳授上，不能出現一點偏差，包括每一個事例、每一幅配圖、每一句描述性的語言都不能出現偏差，否則對學生學習生涯的影響是巨大的。所以教師在備課時要深入專研教材內容，認真分析每一個知識點重難點，恰當的設計情景引入新知，準備把握知識點的論述詞匯，以及有理有度有節的逐步傳授給學生數學思維。要確保整個教學過程富有效果，教師必須對所教學的內容做到心中有數，對教材內容有一個深度、全面、系統的了解，對教材內容之間的邏輯關系和教材的編排邏輯都應該有比較詳細的理解。

2.2 創造與學生心境及知識點相匹配的實際情境

數學學習最大的特點是與現實生活相聯系，而這一點就小學數學中體現最為強烈，因此小學數學知識的教學應當以恰當的情境為切入點。但是需要特別注意的時，不能為了創造情境而設計情景，創造情景不能一味的服務于數學知識點本身，而實際上創造情境的核心原則是學生能接受，能理解這個情景的意義，特別是小學生，由于他們的心智還處于剛開始發展階段，一些我們教師能很快理解的情景放在他們身上則顯得格格不入，所以教師在設計課堂情境的時候，一定要站在小學生的角度來思考問題。另一方面，要將情境設計的有意義，不能說在課堂上為了顯得有情境，有師生互動，舊對著黑板上的一個數學問題或者公式，解直接問學生：“同學們看見了什么？同學們發現了什么？同學們想到了什么？”，這樣的發問是沒有意義的，而且顯得這樣情境很枯燥無味，并沒有以知識點的現實背景為基礎來設計情境，這樣反而會引起學生對知識點的死記硬背甚至厭惡。

2.3 注重學生的差異化，實行因材施教

要激發一個班級整體在課堂上的效率，僅僅靠個別學習成績好的學生來調動是不夠的，而且班級整理學習氛圍不好業務對成績好的學生產生負面作用，因此這就需要教師平時做到因材施教，尊重學生個體在接受知識速度上的差異性，施行因材施教。而只有這樣，才能充分保證每一堂課上教師的教學行為富有成效。

3 教師樹立學生的主體地位，打造高效的小學數學課堂

“知之者不如好之者，好之者不入樂之者”。論語中的這句話正是學生學習心態的最高層次，即是以學習為樂，認為學習不是一種身體上與思想上的負擔，能自發的進行新知的學習，而不是被迫的被老師灌輸，這樣，每個學生學習的積極性勢必能提高整個課堂的效率。因此，要打造高效的課堂，教師就要設法樹立學生在學習過程中的主體地位，即要激發學生學習的積極性。而激發小學生數學學習積極性的常用兩種方法。第一種就是在課堂教學中，將枯燥的數學問題與有趣的實際事物相結合，尤其是小學生當期最感興趣的事物，如某一個動畫、某一個體育項目等等，通過這樣的方式激發學生學習數學的樂趣，從而產生數學學習積極性。另一種方法就是培養學生的動手實踐能力，由于小學生年齡較小，利用小學生愛玩、好動的天性，可以很好的將學生吸引到學習中來，從而激發數學學習的積極性。

4 教師施行有效的課堂管理，打造高效的小學數學課堂

管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。課堂管理的相關要素包括物理環境和課堂紀律。對于物理環境而言，要注重營造教室內的良好學習氣氛，如懸隨時保持教師的明亮、干凈、整潔以保證學習的正常進行，同時適當懸掛較為樸素的字畫或科學家畫像以激發學生學習動力，或者在教室內設立一個小型的圖書館擺放一定的學習資料供學生平時借閱以營造濃厚的學習氛圍。

5 總結

由于小數數學知識是認識整個數學理論體系的基石，所以能在小學階段就幫助學生培養學習數學的樂趣及有效方法對他們以后的學習有著巨大的幫助，而這些都是基于高效的數學課堂而言的。因此，本文從教師應當確立自己的主導地位，教師應當樹立學生的主體地位，教師應當施行有效的課堂管理三個方面來論述如何打造高效的小數數學課堂。

參考文獻：

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（作者單位：嫩江市墨爾根小學校）