高中化學實驗的改進與創新之我見

李江明

【摘要】實驗是高中化學教學的主要內容，良好的實驗教學，可以促進學生綜合素質與綜合能力的雙向發展，能夠滿足他們個性化的成長需求，同時助推著教育現代化進程的持續加快。針對高中化學實驗的改進與創新，我們教師有必要付出更多的努力。在實踐環節多與學生進行溝通，是順利實施人才培養計劃的前提，是取得事半功倍理想成效的關鍵。因此，本文特意總結了幾點可行性的建議。

【關鍵詞】化學實驗;高中化學;改進創新;方法研究;思考

傳統教學模式下，學生沒有機會自主實驗、獨立思考，為了完成教師布置的學習任務，盲目操作的現象屢見不鮮。如何改進化學實驗，不斷創新教學思路，在潛移默化中滲透先進的育人思想，指引學生朝著正確方向突破自我、完善自我、挑戰自我，最終奮斗成高素質的全能型人才，這是化學教師值得深思的首要問題。筆者憑借多年的實踐經驗，對高中化學實驗的改進創新闡述了幾點不同的看法，旨在更好地促進學生核心素養的形成，主體優勢的增長。

一、 高中化學實驗教學的問題

（一）教師理念很落后

高中化學的實驗教學應該包括教學大綱中的所有內容。實驗部分，要以學生為中心，通過教學模式重構，有效策略實施，高效的展開針對性的教學指導，并以基本的實驗內容為基礎，分析相關問題，優化學習效果，順勢構建起和諧、融洽的師生互動關系。但在當前時期的化學實驗中，教師的教學態度不夠嚴謹，導致了學生的學習態度不夠端正，教學目標難以達成，還存有盲目實驗、胡亂記錄、數據虛假等現象。部分教師沿用著灌輸指導辦法，要求學生在規定時間內完成自己布置的探究任務，不考慮實際情況，進行教學方案的優化，這就造成了實驗質量越來越差，教學效果不盡人意。學生參與實驗課的活動沒有激情，對化學現象的理解一直停留在表象。

（二）實驗教學較傳統

高中化學實驗的內容基本都是課本的知識，常規實驗的設計理念應用普遍，高難度實驗過程中缺少師生有效互動。老師操作什么，學生就看什么，沒有足夠的思考時間，也就無法取得良好成效。實驗課的時間非常短，有的時候，學生剛剛產生操作的興趣，學習時間就沒有了，教師直接講解下一知識點，不對學生實驗能力、實踐能力、思維能力做出強化培養。

（三） 教學方式很單一

化學概念過于抽象，化學現象極難解釋，實驗中驗證，是學生學好化學知識的最好途徑。但是，應試的教育觀念深入人心，而化學這門課程在高考中所占的分值也不夠高，所以很多教師都認為，學生只要理解了教材中的所有內容，完成課后練習，那么參與或者不參與實驗操作都無關緊要。授課方法十分單一，而且針對性也不強，各個方面因素的干擾影響，打擊了學生的實驗熱情，消減了他們的實驗興趣。

二、 高中化學實驗改進與創新方法的研究

（一） 更換實驗教學模式

我們教師要做一個有心人，要遵循高中生自然的成長規律進行實驗方案的設計，課堂活動的組織。任何實驗教學目標的確立，都要以學生濃厚興趣的激發為前提，確保實驗安全、便捷、可靠，能夠極大的促進學生個性化學習進程的加快。比如，教學“氧化還原反應”一課時，實驗目標可以設立為：（1）發展學生學習化學的興趣，使他們樂于探究，體會實驗操作的過程，感受化學知識的奇妙。（2）舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應，讓學生小組實驗中積極總結：氧化還原反應的特征、氧化還原反應的利與弊、氧化還原反應的抽象過程等。具體實驗的內容還應根據學生實際情況作出選擇，結構大致相同，教學成效明顯。

（二） 精心設計實驗內容

教師設法開啟學生的智慧之門，能提升整體的教學效率。設計實驗富有啟發性、趣味性，更利于高中生多方能力的綜合發展。比如，從一個實驗反應出發，找出與它相似的物質反應，讓學生思考更深層次的問題，驗證猜想，激發興趣。確保他們由被動認知變成了主動學習，教師便可執行后續的活動計劃，達到以生為本、因材施教的目的。

（三） 不斷更換授課手段

化學實驗改進與創新，手段的研究顯得至關重要。我們教師不能把教學的思路一直局限在學生實驗能力的提高上，有的時候，放手學生自主實驗，鼓勵他們小組交流，也是活躍學生思維，啟發其創新意識的好辦法。比如，將學生按照能力分成了若干小組以后，讓他們合作完成“氨氣與氯化氫反應生成白煙”的實驗，先將一些原始方法傳授下去，再鼓勵學生不斷創新，相互分享操作經驗，仔細觀察反應現象。通過對比與分析，優化整體的學習效果，實現成員共同的發展目標。

教師需在教學活動中進行實驗的改進，并通過改進和創新實驗，用以調動起學生參與實驗的熱情度，使得學生能在實驗中更清晰自己的學習目標，避免學生在改進實驗的過程中進入到學習誤區，形成學習誤導。總之，教師在教學活動中通過實驗的創新改進，能讓學生的實驗能力得以提升，也能讓學生在實驗改進嘗試中，對化學實驗內涵有深刻感知。

參考文獻：

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