閱讀教學中如何培養學生的感悟能力

賈黑勛

摘 要：感悟不同于理解，它是個體憑借語言及其語境直感，獲得某種印象或意義的心理過程。尊重學生的個性差異，保護學生感悟。充分利用感官促進感悟。在反誦讀中引導感悟。在重點研讀中提升感悟。在質疑和討論中強化感悟。在大膽的想象中豐富感悟。

關鍵詞：感悟;體驗;反復;質疑;討論;理解

“感悟”是個體憑借語言及其語境直感，獲得某種印象或意義的心理過程。“感悟”的實質是意會，它不遵循嚴密的邏輯規則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的心理過程。那么，在閱讀教學中如何引導學生品讀感悟呢？下面來談談對悟的粗淺看法。

一、充分利用感官促進感悟

感覺是人類認識世界的第一通道。在實際的教學中，教師應充分利用感官使學生在身臨其境中體會作品的內涵。這種方法在詩歌教學中的效果尤其明顯，因為詩歌的語言非常簡練，意在言外，能帶給閱讀者廣闊的想象空間。

如在教學古詩《題西林壁》時，我讓學生通過繪畫引導比較“橫看”和“側看”的不同（“嶺”連綿起伏;“峰”陡峭挺拔），讓學生找出作者看廬山的不同角度有哪些，使學生明白，由于看的角度不同，即使是同一景物，也會呈現不同的姿態，然后讓學生回憶《畫楊桃》一課，使學生明白詩所包含的深刻哲理。

二、教師引領朗讀感悟

任何感悟都是有度的，是在不經意中的，因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，“沉入”書本，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，然后再“跳出”書本，將感受表征為語言才能實現。

教學時，教師應指導學生通過有表情、有節奏地反復誦讀，在內心不斷掀起情感的波瀾，愛之所愛，恨之所恨，入境又入情，以求“語語悟其神”。如《貓》中“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”在理解這個句子時，可引導學生重讀“幾”“非……不可”，讀出貓等老鼠的決心與耐心，表現貓的盡職盡責，讀出作者的愛貓之清。

三、在重點研讀中提升感悟

研讀活動的運作關鍵在于確定研讀專題。例如：《火燒云》這一課時，在初讀感知的基礎上，我讓學生在課文中找出最能突出火燒云美讀一讀，有一個學生找到了一句寫顏色美的句子來“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好象是天空著了火。”為了讓學生能更好地來品味這句話的內涵，我是這樣引研的：師：“同學們，把‘燒’換成‘紅’，讀一讀這句話，你發現什么？”生讀了幾遍，馬上舉手說：“‘紅’字只有顏色，沒有亮光”“‘燒’字讓人覺得火燒云鮮艷無比，光亮耀眼。”又如在教學《貓》一文時，我讓學生找出反映作者喜愛喜愛貓的關鍵句子來研讀，學生找到以下句子并發表自己的見解：1、“在你習作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小每花”本來是黑乎乎的臟腳印，作者把它說成是小梅花，可見有多喜歡貓。2、“它還會豐富多腔的叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”我播放錄音讓學生聽聽貓的叫聲，有的學生認為貓的叫聲根本不好聽，可作者連用了四個詞語“豐富多腔”“長短不同”“粗細各異”“變化多端”，簡直把它寫成了歌唱家，愛貓之情溢言表。

有了研讀專題，學生就能有的放矢地進入研讀境界。

四、在質疑和討論中強化感悟

問題是思維的發動機。閱讀課上一定要大膽引導學生發現問題，激發學生勇于發表獨立見解，說出自己對課文的感覺。千萬不能把學生的一些天真率直的問題當作是不可理喻或毫無價值的，因為往往正是在這些問題里面，體現了學生閱讀過程中的直觀感受。如我在教《火燒云》這一課時，在研讀完全文后，我鼓勵學生大膽質疑。有一個學生說，有一個地方我不明白：“為什么課文的結尾說天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了？”“又說天空偏偏不等待那些愛好它的孩子了？”剛引導完學生感悟完寫火燒云顏色和形狀的重點段落，課文的最后的段落我打算略講，真想不到學生會提出這樣的問題，但是我知道，這個問題正是他讀完課文最后一段的第一感受，也許課文的開頭和中間是直接寫出了火燒云的特點，而結尾換了一個角度來寫，寫的較為隱晦，因而使學生感到困惑的緣故吧。于是緊扣疑點，鼓勵學生聯系上文反復讀句，結果他們終于明白到“火燒云又像這個又像那個”是因為火燒云變化極多，而“其實什么也不像，什么也看不清”和“不等待那些愛好它的孩子”是因為火燒云變化極快的緣故。而這些正是火燒云的特點。通過質疑學生的感悟更深。所以我們應多表揚那些敢于質疑的同學，并且告訴大家，不管對課文有什么想法，都應該積極地在課堂上提出來。

五、在大膽的想象中豐富感悟

想象，是閱讀教學中引導學生感悟的有效方法。想象就是學生利用原由知識、表象或經驗，對課文描寫的人物形象或事物、意境展開再造想象，從而使人物、事物形象更鮮明、意境更豐富。描寫生動、意象豐富的課文可以在想象中體驗。如童話《巨人的花園》冷酷無情的巨人大聲的訓斥孩子，小男在文中是個奇異的人，他用會說話的眼睛凝視著巨人。小男孩專注的眼神，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給了巨人怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文略去不寫，給讀者留下了無限的想象空間。于是我讓學生想象小男孩想說些什么？學生七嘴八舌的說起來。甲生說：巨人你太自私了！生乙說：沒有孩子，你的花園永遠只有寒冷的冬天。生丙說：巨人，你能讓我們這些孩子在你的花園里玩嗎？生丁說：巨人，和孩子交朋友，你將永遠快樂！學生的想象，不但豐富了人物的形象，還透析了童話所包含的哲理。我們完全不必對孩子們天真的想法作過于苛刻的要求，而應該看到他們在讀書過程中投入的主觀感受、展開豐富聯想的良好閱讀品質。應該看到，某些時候他們對所閱讀的作品已經形成了自主感悟的習慣。這種習慣最終必將使他們終生受益——不管他們以后所學的專業是什么，也不管他們以后去從事什么樣的工作。

朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”在閱讀教學中，我們教師要善于用多種方式啟動、激活學生的思維，使學生在積極的思維活動中感知、品味和領悟，定能達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 李娜. 如何培養學生的閱讀能力[J]. 學周刊，2012（23）：119-119.