體驗式學習在品德與生活教學中的運用

祁建根

[摘 要]品德與生活是以學生的生活為基礎，以培養學生良好的品德為目標，以學生活動為主要形式的一門學科。在品德與生活教學中，教師要善于根據教學內容，讓學生真正獲得深刻的情感體驗，從而提高學生的學習效率。

[關鍵詞]小學 品德與生活 體驗 課堂教學

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-053

品德與生活作為小學的一門基礎學科，它是以學生生活為基礎，以培養學生熱愛生活、樂于探究的良好品德為目標的綜合性課程。由于這門學科與學生的生活密切相關，筆者認為，在課堂教學時，教師如能采取體驗式學習的方式，那么，將會使學生深刻理解所學內容，從而提高課堂教學效率。下面筆者主要就體驗式學習在品德與生活中的具體運用談談自己的教學體會。

一、回歸生活，喚醒學生已有體驗

品德與生活這門課程與學生熟悉的生活之間具有密切聯系。在品德與生活教學中，教師如能引領學生回歸生活，喚醒學生已有的生活體驗，那么，學生對所學知識的印象必定會更加深刻。因此，教師要從學生的生活出發，開展活動，使學生真正融入生活，體驗生活。

例如，在教學品德與生活《秋天到了》一課時，主要的教學目標是讓學生通過秋天的天氣、顏色、香味、聲音等感受秋天的特點，從而激發學生對大自然的熱愛之情。另外，為了激發學生的學習興趣，教材中還設計了讓學生收集葉子、畫葉子、樹葉貼畫整理等活動。為了使學生在愉快的學習氛圍中完成學習任務，筆者主要采取引導學生回歸生活，喚醒學生已有體驗的教學方法。筆者引導學生：“你們仔細觀察過秋天嗎？在你的眼中，秋天是什么樣子的？請你想一想在平時的生活中所看到的秋天的顏色，聞到秋天的味道等，和大家交流一下自己的想法。”如此一來，學生興趣十足，紛紛暢所欲言，不僅感受到秋天給人們帶來的美好，而且在動手實踐的過程中真正走進了秋天，了解了秋天，學習效果顯著。

在上述教學案例中，筆者主要采取引領學生回歸生活，喚醒學生已有生活體驗的教學方法。這樣的教學有效地引起學生共鳴，并使學生在體驗中收獲了無限快樂。

二、模擬情境，注重體驗過程

在品德與生活的教學中，有些內容雖然與學生的生活密切相關，但是學生并不是對所有的生活情境都有一定認知的，這就導致學生在學習中存在一定的困難。在這種情況下，教師不妨采用模擬情境的教學方式，使學生真切地感受到事物的發展過程，增強學生的體驗感悟。

例如，在教學品德與生活《家里來了客》一課時，主要的教學目標是讓學生懂得如何關愛他人、待人接物等，幫助學生養成良好的行為習慣。筆者采取了模擬相關情境，引領學生現場體驗的教學方法。首先，筆者讓學生回顧一下平時家里來客人時，家人是如何招待客人的。然后，問學生：“假如今天是你的生日，同學們都到你家來玩，你會如何招待他們呢？”最后，再讓學生進行情境表演。這樣一來，學生在表演的過程中自然用上了文明用語，每個學生在模擬情境中增強了體驗。

上述教學案例增強了學生的體驗感受，使學生在學習的過程中自覺養成良好的行為習慣。

三、角色扮演，深化體驗感悟

在品德與生活的教學過程中，學生不能只是做“觀眾”。要想讓學生獲得對所學知識深刻的感悟與體會，教師要根據教學內容，讓學生的角色從“觀眾”變為“演員”，讓學生圍繞學習內容進行角色扮演。這樣可以增強學生的心理體驗和情感體驗，從而深化學生對知識的理解，促進學生正確價值觀的形成。

例如，在教學品德與生活《想想他們的難處》一課時，主要的教學目標是讓學生認識到作為一個殘疾人，在生活中可能會遇到種種困難與麻煩，他們特別需要別人的同情與幫助；而對于一個正常人來說，要能夠體諒與關愛殘疾人，多想想這些殘疾人的難處，在自己力所能及的范圍里，給予殘疾人幫助。這應成為人們應該自覺遵守的社會公德之一。對如今的小學生來說，他們從小生活在父母的關愛下，都是家里的小皇帝、小公主，對別人付出的關愛較少，也很難體會到殘疾人生活的難處。因此，在教學這一課時，筆者主要以一幅圖畫為例，讓學生扮演盲女和她的同伴，并且讓學生想一下雙目失明的盲人的世界是怎樣的。在學生角色扮演之后，讓學生說說自己想對盲女說些什么。學生在角色扮演的過程中，真真正正地感受到盲女生活的不變，在無形中樹立了關愛殘疾人的意識。

在上述教學案例中，筆者主要采取了引導學生進行角色扮演的教學方法。學生在角色扮演的過程中，體驗到殘疾人在生活中的不便，形成幫助殘疾人的意識。

總之，品德與生活作為小學的一門基礎學科，對學生良好品德的形成以及健康成長具有明顯的促進和推動作用。在平時的課堂教學中，教師可以根據教學內容，引導學生體驗、感受生活，培養學生良好的品德，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

（責編 鐘偉芳）