搭建與生活的橋梁，構建初中生物高效課堂

伍良田

摘 要：生物是一門與生活密切相關的學科，教師在教學的過程中應該注重與實際生活相聯系，幫助學生更好的理解與掌握生物知識，同時提高學生生物知識運用的能力，本文對如何利用生活化構建初中生物高效課堂進行了探究。

關鍵詞：生活;初中生物;高效課堂

教育的根本目標就是讓學生掌握和理解知識，并能真正的將其運用到實踐生活中去，進而推動社會的進步與發展。陶行知先生說過，“生活即教育”，就是說教育回歸到生活中去才是真實的教育。初中生物是一門研究生物的結構、功能、發生和發展規律的學科，與生活是息息相關的，因此，教師在教學的過程中應該將初中生物與日常生活結合起來，加強學生對生物知識的理解和掌握，并能真正的運用于生活當中，培養學生主動從生活中發現、探究問題的能力，從而提高學生的科學素養，讓學生真正的做到自主學習，提高學生的探究能力和創新能力，為學生未來的發展打下良好的基礎。

一、引入生活案例，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，傳統的教學方式比較單一，大多數教師都會采用填鴨式教學方法，久而久之，學生的學習興趣越來越淡，隨著新課改的逐漸深入，教師意識到傳統的教學方式的不足與弊端，可以在信息化時代，采用多元化的教學方式，吸引學生注意力，營造活躍的課堂氛圍，讓學生積極的參與到課堂當中，提高教學效率。在初中生物教學中，教師可以利用多媒體或不同的形式將生活案例引入到課堂當中，理論化的知識學生學習來會有一定的困難，而將實際生活與其結合在一起就可以激發學生學習生物的興趣，讓學生感覺到生物知識的學習是與生活息息相關的，從生活中就能體會到生物的多樣性與變化性，感受到研究生物的樂趣，讓學生熱愛生活，并有興趣的對生物進行深入的探究，進而提高學生的綜合素質。

例如，學生在進行生物的變異教學時，可以制作多媒體相關課件，選擇同是一家人的照片，將其全部展示給學生，讓學生通過觀察照片挑選是一家人的一組，然后進行分組討論，由小組給出確定的答案，接著教師將正確的答案公布，同是給予回答正確的小組獎勵，然后教師可以引出教學內容生物的變異，讓學生感受到即使是一家人，他們之間也是有所不同的，教師可以讓學生想一下自己和父母有哪些相同點和不同點，就可以得出生物的變異有關特性，即使是一家人在外貌和性格上也是有所不同的，這就是生物的變異。學生通過生活實例對生物變異的本質與特性有了更深層次的掌握與了解，同時提高學生的交際能力，增強學生的自信心，進而提高教學效率，培養學生的綜合能力。

二、利用生活化的教學方式，培養學生的生物思維

傳統的教學方式是比較單一的，隨著信息化時代的到來，教師也利用信息技術的優勢進行有關教學，然而有些教師在運用的過程中卻忽略了教學內容的本質，過于注重教學的形式，導致教學方式太過于花哨，雖然吸引學生的注意力，但是學生在一節課學習下來后感覺沒有學到什么知識，只是學習氛圍很歡樂，這也失去了信息技術與教學融合的意義。因此，教師在教學的過程中，應該根據教學內容，選擇有效的教學方式，并且意識到教學內容才是教學的關鍵，不能夠讓其他形式干擾知識的傳遞，要把知識內容放在首要地位，任何方式都是其輔助形式，教師應該明確教學目標、教學重點、教學任務，這樣才能夠進行有效的教學。在初中生物教學的過程中，教師可以利用生活化的教學方式，培養學生的生物思維，加強學生對生物知識的理解與掌握，幫助學生在頭腦中形成生物知識體系，進而提高教學效率，培養學生的綜合素質。

例如，教師在進行食物的營養成分教學時，可以在課前準備不同的食物，在課堂上讓學生猜測食物是由什么做成的，學生通過猜測回答，調動學生的積極性，營造良好的課堂氛圍，接著教師可以讓學生觀察食物的配料表，這樣學生就能夠知道食物究竟是由什么做成的，最后，教師在引入教學的內容，食物的營養成分到底有哪些，通過此種形式，不僅能夠讓學生感受到學習生物的樂趣，還能加深學生對生物知識的印象，進而應用于生活中，提高生物思維，為以后生物的學習打下良好的基礎。

三、采用生活資源，積極組織實驗教學

初中生物課本中也有許多實驗課程，教師應該注重實驗課程的落實，讓學生通過親自動手實驗加深對生物知識的印象，鍛煉學生的動手操作能力和實驗探究能力，進而提高教學效率。教師可以采用生活資源，將生物與日常生活聯系起來。

例如，教師在進行種子的萌發教學時，可以先給學生發一些種子讓學生自己培養種植，并讓學生觀察種子成長時期的各項變化，做成表格，拍好照片，記錄種子每個生長時期的不同形態，對種子萌發過程有了深入的了解與認知，教師在講解課程的時候就會加深學生對知識的印象，進而提高教學效率。

結論

初中生物的教學應該引入生活實例，利用生活化的教學方式，采用生活化的教學資源，加強學生對生物知識的掌握與理解，提高學生運用生物知識的能力，構建初中生物高效課堂。

參考文獻

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