淺談在初中數學教學中應用分層教學的策略分析

袁媛

摘 要：基于素質教育改革視野以及分層教學在初中數學教學中的重要作用，本文討論了分層教學法在初中數學中的應用案例，希望對教學有所助益。

關鍵詞：初中數學;分層教學;應用策略

因材施教從古至今都是我國教育領域的重要思想，當前教育領域在對傳統理念去粗取精之后提出了分層教學的理念。在當前素質教育視野下，初中數學新課標要求教師面向全體學生開展教學工作，根據學生的不同特點創新教學方法，最終實現“不同的人在相同的數學領域得到不同的發展”的教學效果。因此分層教學理念以其能夠滿足素質教育改革需求的特點，在初中數學教學中得到教師的廣泛好評，并在教學實踐中發揮著促進教學發展與學生發展的雙重作用。因此，在初中數學教學中開展分層教學具有十分重要的現實意義。

一、合理分層，夯實基礎

分層教學能夠合理、高效開展的前提是對學生進行合理分層，因此初中數學教師要根據學生所展現的特質如：隨堂表現、測評分數、數學素質甚至是性格特點等，經全方面考量之后開展分層、分組教學。將學習成績良好、隨堂反應快、注意力更集中與學習方法良好的學生分為一組，次之分為一組，學困生分為一組。同時分組并不是固定的，在一段時間后要根據教學反饋、學習成績等做出調整。這樣做的好處在于，會激發后進生的進步意識與優等生的危機意識，學生會因此學習更加認真，這為分層教學提供良好的實踐環境。此外，教師在課前備課環節也要體現分層教學理念。根據不同層級設計不同的教學方案、教學用語等，做好分層教學前的準備工作。例如教師可設計兩份導學案，一份為學優生準備，里面除包含重點難點以外還包括拔高知識點與創新性習題，另一分為普通學生準備只包含重點難點以及典型習題，通過不同的導學方案做好分層教學前準備工作。

二、分層教學，循序漸進

教師在合理分組、分層之后，要按照各組之間的層次在教學內容與方法上要有所區分，教師要做到：

首先，初中數學教師要為各個層次明確不同的學習目標，使學生能夠在力所能及的范圍內較為輕松的完成學習任務。例如《整式》這一課，教師可要求一般學生理解整式概念，會簡單運用整式解決問題，進一層可要求學生會熟練創新運用整式靈活解決問題，可以帶領學優生做較為有難度的習題拓展思維激發潛能。

其次，初中數學教師在明確目標后，在教學環節要根據學生的層級，在隨堂問題的難易程度設計上要有所區分，從而使學生的思維通過由易到難的問題得到良好的啟發，實現在不同水平層次的進步。對于學優生來說過于容易的問題會導致其創新思想與學習的潛能無法得到激發，而對于學困生來說過于難的問題會打消其學習的積極性。因此教師在隨堂問題的設計上要做到根據學生的特點循序漸進由易到難，且問題設置要具有啟發性和針對性。如勾股定理復習環節，教師可首先拋出例題一：如圖一分別以RT△ABC的三個邊向外做三個正方形，其面積為S1、S2、S3，則它們之間的關系。學生很容易根據設AC=a，BC=b，AB=c，并通過a2+b2=c2得出S1+S2=S3。教師可循序漸進將習題變形為例題二，如圖二分別以RT△ABC的三個邊向外做三個半圓，其面積為S1、S2、S3，則它們之間的關系。學生可得出S1= ，同理S2= ，同理時S3= 由勾股定理得S1+S2=S3。教師再繼續變形，如圖三分別以RT△ABC的三個邊向外做三個一般三角形，其面積為S1、S2、S3，則它們之間的關系。通過循序漸進的問題，學生的思維逐漸深入，不同層級的學生在不同程度的問題與解題方法中都得到了明顯的提升。

再次，在作業的設計環節，教師也要做到按層次予以區分。作業是檢驗學生學習成果的重要手段，同時也能夠使學生鞏固所學知識。因此教師要根據不同層次的學生設計不同層次的作業，在題量、難易程度等方面有所區分。例如教師可要求學困生練習基礎題目，一般學生在基礎題目訓練的同時還要帶有少量的靈活拔高題目，而優等生的靈活拔高題目數量比重要增多一些。在作業的批改方面，面對學困生要當面修改，并反復練習予以鞏固，而一般學生與學優生教師可將普遍產生的錯誤拎出來講解，其余錯誤由組內或組外互相講解完成改正。

三、分層評價，錦上添花

在初中數學教學中開展分層教學，還要做到對不同層次的學生采取不同層次的評價標準，使其自信心得到有效樹立，通過學習的自信心與成就感引導學生愛上學習、享受學習。因此教師首先要建立和諧的課堂氛圍，面對學困生要用和藹的態度與鼓勵的話語，如：“沒關系，老師相信你下次就會了”“大膽說，說錯了沒關系”等，使學生感受到教師的關愛建立師生信任，使學生在課上更敢說、更愛說。同時在學生的評價環節，教師可將成績占比減少，將隨堂表現、作業完成度、創新能力等納入考核范圍，實現對學生全面核心素養的培養與鞏固，深化分層教學的有效性。

結束語

綜上所述通過在初中數學課堂中開展分層教學，能夠有效實現教學與學生的雙向發展。因此教師要不斷轉變教育理念，創新教學方法，面對參差不齊的學生靈活運用分層教學理念，實現初中數學教學有效性的穩步提高。

參考文獻

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