核心素養下的初中科學教學設計策略

方苗苗

摘? 要：近年來，核心素養成為了教育界的熱門詞匯，有關核心素養的培養策略應運而生。在科學學科中培養學生的核心素養，是作為科學教師的本職工作和重要任務。本文主要基于核心素養對初中科學的教學設計策略進行研究，以期改善傳統的應試教學方式，提升科學課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：初中科學;核心素養;教學設計

核心素養的形成需要一個長期的過程，它是學生在不斷的學習中形成的關鍵能力和必備品格。目前，受應試教育的影響，傳統的教學觀念依然深入人心，教師在課堂向學生灌輸知識，指導學生記大量的筆記，學生在課下死記硬背，這雖然能夠使學生在考試中應付考題，但是卻不利于學生的長期發展和核心素養的形成。因此，在初中科學教學中，教師應在了解學生的基礎上，培養學生的核心素養，使學生具備科學精神、創新能力和學習能力，這樣學生才能靈活地解決卷面和生活中的科學問題，成為一個智力與實踐能力并存的人。本文提出了四個核心素養下的初中科學教學設計策略，分別為：明確教學目標、優化教學過程、完善教學評價和注重教學反思，下文將一一展開闡述。

一、明確教學目標

教學目標是教師教學活動的重要指針，是教學的出發點。傳統的科學教學目標偏重知識技能，漠視學生的情感態度與個人品格培養，導致學生只知道一味地學習，而缺乏在生活中尋找科學和解決問題的能力。在新課改的背景下，教師應以培養學生的核心素養為目標，注重學生的創新能力和實踐能力，并在目標的指導下，采取以生為本的教學方式，增強學生的課堂體驗。如，泥石流是一種自然現象，也是一種自然災害，在講解《泥石流》這節課時，筆者既設計了知識技能目標，要求學生通過學習掌握泥石流的特點和形成原因，了解泥石流的危害和逃生方法，通過對泥石流災害的資料收集形成獲取信息和應用信息的能力，還設計了情感態度目標，讓學生通過對泥石流的學習，體會地質災害的危害，增強學生的憂患意識，并通過對泥石流形成原因的分析，培養學生利用模型解決實際問題的能力，培養學生求真求實的科學態度，增強學生的防災抗災意識和能力。

二、優化教學過程

教學過程也是學生的學習過程，優化教學過程，首先需要教師轉變師生學習角色，尊重學生的主體地位。其次，設計以生為本的教學方法，給予學生充足的自主學習時間，讓學生真正地投入到科學探究中，認真地觀察科學現象，探究事物的本質，在實踐中獲得知識的遷移和應用。在這個過程中，教師是學生學習的引導者和組織者，在學生有疑問時，引導學生的思路，在學生有困難時，幫助學生及時解決，以幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，形成較高的學習能力。如，在執教《生物與非生物》這節課時，為了培養學生的學習能力，使學生學習使用放大鏡，筆者要求學生以小組為單位，利用放大鏡觀察蝸牛，找出蝸牛的眼睛、嘴、足、觸角，并進行記錄和發言，并在此基礎上探究蝸牛是否具有嗅覺、聽覺、視覺和味覺。在學生探究的過程中，教師及時地加以指導，對學生有效地解決問題、總結學習方法有重要的幫助。

三、完善教學評價

教學評價是幫助學生更好地認識自己的有效途徑。在課堂中教學評價應貫穿于教學的整個過程。比如，當教師提問時，學生是否積極地舉手回答問題，答案是否標準，對知識的掌握是否深刻等。再比如，當學生自主探究時，教師要對學生的學習態度、探究過程采取的方法、探究結果等進行評價，幫助學生形成良好的學習習慣，培養學生科學的思維能力。除此之外，教學評價的方式是多種多樣的，有口頭評價、書面評價，總結性評價、形成性評價，學生自評、學生互評、教師點評等等，在科學教學中，教師應針對學生的課堂表現，采取恰當的評價方式，使學生從核心素養的角度進行思考和改進，以提升學生的科學素養，培養學生較強的知識技能和意志品格。

四、注重教學反思

基于核心素養的教學反思，要求教師在教學前、中、后三個環節對學生核心素養的培養進行回顧和總結。比如，在本節課的教學目標中是否注重學生科學品質和創新精神的培養，在教學的過程中，是否為學生創造了自主學習的時間和空間，是否培養了學生的學習能力和探究能力。在教學后，反思整節課的教學速度是否滿足學生的學習要求，教學內容是否符合學生對知識的可接受程度，教學方法是否能夠激起學生的學習興趣，教學手段是否符合現代化的教學標準，學生的課堂表現是否符合預期等等。注重教學反思，及時地總結課堂教學的優勢和不足，不但能夠逐漸地提升教師的教學水平，還能使教師在課堂更好地向學生滲透核心素養，提升學生的科學綜合能力。

總之，完整的教學活動是一個系列過程，在教學中培養學生的核心素養是教師的重要任務，教師應把握教學的每一個環節，給予學生自主學習的機會，并在認真的指導中提升學生的學習能力，使學生獲得更多的技能和科學素養。

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