批注式閱讀法在高中語文教學實踐中的運用體會

柏靜

摘? 要：閱讀是高中語文教學中的重要部分，隨著課程改革在高中語文教學中的不斷推進，許多教師在教學實踐中不斷改善或者應用新的教學方法，以求能夠提高閱讀教學的效率與質(zhì)量。批注式閱讀法便是語文教師們重視的新教學方法。這種方法能夠有效地引導學生在學習過程中發(fā)揮主體性，深入學習研究閱讀文本。基于以上原因，本文對批注式閱讀法在高中語文教學實踐中的應用做出探討，以供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀法;高中語文;教學實踐;運用

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣深入，高中語文教師逐漸意識到語文教學不能過于注重經(jīng)驗的教學，而是需要在閱讀教學中提高學生的實際閱讀能力。否則便難以引導學生深入學習研究閱讀文本，難以使學生得到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而批注式閱讀法則是教師改善閱讀教學的新教學方式，應用批注式閱讀法能夠有效改變學生的閱讀思想，提升學生的實際閱讀能力。

一、課前自由批注，培養(yǎng)學生自學能力

在高中語文的教學過程中，如何引導學生做好課前的預習工作，為課堂教學做好準備，是語文教師一直頭疼的事情。一些教師引入微課教學法，制作課前微課幫助學生預習課文，取得了不錯的效果。但是這樣的方法比較耗費教師的時間和精力，而引導學生應用批注式閱讀法也能讓學生依據(jù)自身能力做好預習工作，還能提升學生的自主學習能力。

例如，在《祝?！愤@一篇文章教學之前，教師可以引導學生使用批注式閱讀法進行預習。在課堂上，教師需要指導學生批注式閱讀法。在進行課前預習閱讀時，學生可以逐段標記出文中出現(xiàn)的人物、地點等內(nèi)容，在第一遍閱讀之后，學生便可以對文章的主要內(nèi)容、主要思想、課文結(jié)構(gòu)等內(nèi)容有初步的了解。在第二遍閱讀時，學生便可以依據(jù)自己初次閱讀時留下的記號，進行進一步的思考和批注。如“我”對“祥林嫂”的認知變化，“祥林嫂”身上的故事，以及她思想的變化等進一步思考的內(nèi)容。

二、課中引導批注，突破教學重難點

在課堂教學時，教師首先需要隨機抽查一些同學的批注情況，了解學生的實際能力，然后在課堂上引導學生再次閱讀課文。在這次閱讀中，教師需要依據(jù)本文教學的重點和難點為學生設(shè)置問題，讓學生能夠在問題的指導下進行針對性的閱讀和批注，引導學生對文章的重點內(nèi)容進行思考和解釋。在這個過程中，教師需要鼓勵學生將思考產(chǎn)生的思路或者疑惑記錄在課文或者筆記本中，以便在教師或者其他學生解答時能夠?qū)ψ约河兴鶐椭?/p>

例如，《裝在套子里的人》這一篇課文具備極強的教育意義，在教學中讓學生學習和感受到其中的深刻內(nèi)涵是教學的重點和難點。因此，教師可以將教學的重難點直接設(shè)置成問題，引導學生進行深入思考。如，你怎么理解題目中的“套子”？主人公是一個什么樣的形象？這個形象有什么現(xiàn)實意義嗎？文章語言的特色是什么？作者使用了什么樣的手法造成了什么樣的效果？通過教師設(shè)置的引導性問題，學生可以將自己自由批注時思考的內(nèi)容與這些問題相結(jié)合，對文章的深層次內(nèi)涵得出自己的理解。

三、引導學生課中交流，教師組織分享思想

在教師為學生設(shè)置重難點問題之后，教師需要將學生分成多個小組，然后開展小組合作討論學習活動。在課前預習時，學生已發(fā)揮自己的思考能力對文章有了一定的理解。這種情況下，即使教師為學生設(shè)置了指向性的問題，學生的思維也會受到固有理解的影響。而開展小組合作交流活動，學生便能夠在交流中完善自己的理解，并且在辯論中激發(fā)新的思維火花。

例如，在《裝在套子里的人》這一文的教學中，教師為學生設(shè)置問題，然后讓學生進行小組討論。在學生討論時，教師需要做好激發(fā)學生思想和了解學生討論情況這兩個工作。教師需要走進學生的討論中，了解哪些小組突破了重難點，對課文有了足夠深刻的了解。當學生對某一個問題的討論陷入僵局時，教師可以給予適當?shù)狞c撥，避免學生浪費時間在辯論中。教師還需要了解班級學生沒有重視的文章內(nèi)容或者是理解較為淺顯的文章部分，以便在討論結(jié)束后進行教學。當經(jīng)過一段時間的討論后，教師首先讓理解深刻的小組選派代表闡述小組的觀點，以此完善其他學生的思考內(nèi)容，然后教師再引導學生對缺乏討論理解的部分進行學習。通過這樣的教學過程，教師讓全體學生都能在教學中學有所獲。

結(jié)束語：

綜上所述，批注閱讀法能夠有效地鍛煉學生的閱讀能力，讓學生在教學過程中得到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文教學實踐中，教師可以在教學的各個階段靈活、恰當?shù)匾龑W生使用批注式閱讀法。通過自由批注、引導批注、交流批注等方式，讓學生從個人的經(jīng)驗式閱讀上升到與同學一起在交流中深入理解文本，提升自身的閱讀質(zhì)量。

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