關于游戲活動在小學數學課堂教學中的應用

張彬

摘? 要：小學數學是培養學生理性思維的基礎階段，但是小學生的心智不夠成熟，他們對于枯燥乏味的數學往往缺乏學習興趣。對此，廣大小學數學教學工作者要及時進行教學反思，多考慮這個時期學生的身心特征，把他們喜歡玩耍的特點結合到教學計劃的制定中，在傳統的教學模式中融入游戲的因素，打造出受學生歡迎的教學課堂。筆者總結多年教學經驗，簡要分析關于游戲活動在小學數學課堂教學中的應用，僅供參考。

關鍵詞：游戲活動;小學數學;課堂應用

引言：

小學數學的學習過程就是逐步培養學生理性思維的過程，學生從中學到從觀察問題到建立假設，最終實踐解決這樣的思考方式。但是小學生處于心理不夠成熟的階段，他們難以完成多步驟的數學題。這時教師就可以采用游戲活動，克服一個又一個游戲中的“關卡”，幫助他們理解與掌握數學知識，提高小學數學課堂的教學效率。

一、通過趣味化教學激發學生對數學的學習興趣

趣味化是游戲活動在數學課堂中應用最基本的特點，游戲式教學模式與傳統的教學模式最大的區別也是趣味化。因此，教師要使課堂的環節與過程設計更加“有趣”，激發學生對數學的學習興趣，讓他們以快樂的心態去學習數學。比如教師可以采用“數學字謎”的游戲方式，不僅能在游戲中傳遞數學知識，還能在思考中鍛煉他們的邏輯推理思維。例如這樣一個數學字謎：一支隊伍長又長，有頭無尾排成行，“.”的后面分小節，節節外表都一樣，猜一類數。這個數學字謎剛看第一眼覺得沒有頭緒，但是仔細想，從“長又長”“有頭無尾”可以看出這是無限的，然后教師再引導學生把重點放在“節節外表都一樣”上面，一點一點推理出“循環”的概念，再加上“.”，最終三者結合，得出數學字謎的答案是“無限循環小數”。這樣的數學字謎比簡單的名詞概念更好記，也能激發學生學習積極性。

二、通過輕松的教學方式營造歡快愉悅的課堂氛圍

小學生的情緒變化非常快，他們很容易因為某些事情出現不同的情緒，尤其是課堂氛圍，對他們的的學習情緒影響非常大。因此，教師要通過游戲活動營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在游戲活動中產生歡快的學習情緒。教師在游戲活動中要注重自身的言行舉止，不能做讓學生產生抵觸心理的行為與語言，比如說在游戲活動中教師不能用命令式的語氣，這樣只會讓學生覺得自己是“被動”地進行游戲。教師應當多用一些商量性的口吻，例如“這樣做好不好”“小朋友們來算一算王叔叔應該花多少錢買這些東西”之類委婉的詢問方式。這樣不僅能調動學生的參與積極性，還能增進師生之間的感情，建立和諧融洽的師生關系。

三、通過多樣化的教學方式豐富學生的學習生活

現在的小學數學課堂模式比較陳舊，授課方式比較單一，難以激發學生的學習興趣與求知欲。因此，教師要精心備課，設計多樣化的教學方式，豐富學生的學習生活與過程。教師在課余時間要善于觀察生活中的教學資源，同時從網絡上尋找教學經驗，把這些教學助力都靈活運用到課堂上。比如教師可以采用情境創設法，在學習加減法的混合運算時，教師可以結合情境出這樣一道題：303路公交車出站時，車上有3人，在第一站上了2人，在第二站下了1人，在第三站上了2人，下了三人，請問在第四站前，公交車上還有多少人？這樣的問題情境比較貼近學生的日常生活，他們在解決問題時腦子里想的并不是算數的過程，而是身臨其境，思考三站后公交車上會有多少人。這樣多樣化的教學方式改進了以往枯燥乏味的計算模式，實現了數學課堂的高效性。

四、通過持續化的教學增長學生學習進步的體驗

數學題有一個很大的特點就是答題分步驟，這就像游戲活動中的“關卡”，每做出一個步驟就是克服一個“關卡”。對此，教師可以在教學過程中采用一些持續性的游戲方式。比如這樣一道乘法問題：甲、乙兩地相距一千米，小王從甲地去乙地，小王步行的速度是20米/分，一分鐘后，小李從乙地去甲地，小李的步行速度是25米/分。當小王與小李在相遇時，哪人離甲地較遠一些？這道題不是簡單的計算題，學生需要考慮小王的行程與小李的行程，然后再結合兩者的行程進行分別計算得出最終結果。這樣的解答過程使學生處于一個持續思考的狀態，既能鍛煉學生的思考能力，還能增長學生學習進步的體驗。

結束語：游戲活動與教學課堂并不是相對立的兩種事物，因此，教師要多考慮游戲活動中的積極因素，把它與教學課堂相結合，讓學生在游戲式的課堂中收獲學習的成果與游戲的快樂，增加學生對數學的喜愛。同時，游戲活動在課堂上要適度，要結合具體的教材內容，不能過于注重娛樂，而輕視了學科知識的傳授，這樣才能真正地提高小學數學課堂的教學效率與質量。

參考文獻：

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