小學語文課堂教學中有效情境的創設

李丹陽

摘要：情境教學法主要指的是教師在教學過程中，有計劃有目的地設計出和現實貼近的具體情境，幫助學生理解相關的知識。在語文教學中，良好的情境教學能把學生主動探究知識的欲望激發出來，加強學生的情感體驗，進而再達到最佳的教學效果。在小學語文課堂教學中，教師要想收到理想的效果，需要創設合理且有效的情境，讓學生主動參與進來，促進教學相長。

關鍵詞：情境創設;情境教學;小學語文

新課改以來，與情境教學相關的理論和實踐都有了長足的進步。情境教學的創設有其合理的理論支撐，能夠激發學生的學習動機和需要，使學生產生情感共鳴和積極主動的學習意愿，提高學習效率。但隨著情境教學的廣泛使用，使用誤區也隨之增多，使教學效果不夠理想，降低了學生學習和教師教學的效率，情境教學的實踐陷入困境。究其原因，目標定位不明、創設刻板、過度依賴技術、缺少學情分析地創設情境教學等因素都造成了當前的問題。面對這樣的局面，要想完成情境教學的有效創設，就需要從教材出發，優化設計，升級傳統教學配置方式，并回歸理論再出發。只有全面發展，抓住重點，才能使情境教學在實踐中真正發揮積極作用。

一、播放音樂渲染教學情境

音樂是一種以系統的聲音旋律作為媒介來塑造形象、傳達情感以及反映生活的藝術，音樂和文學有著共同之處。在語文教學中，借助音樂創設相關的情境教學，既能夠烘托氣氛，又能讓學生更好地去感受課文中的形象、畫面以及表達的思想情感。例如，在分析《快樂的節日》這篇文章時，這是一首詩歌，描繪的內容主要是節日快樂的場面以及孩子們高興的心情。為了襯托文章的情感，教學時，就可以選用歌曲《快樂的節日》來為學生創設出歡樂的情境氛圍，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律都比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師可以告訴學生們這首歌的歌詞就是由今天要學的課文改編而來的。小朋友們聽到這快樂的歌曲，學習的情緒也逐漸高漲起來，主動進入到好的學習狀態當中。美妙的歌聲和教師動情的講述扣響了學生的情感之弦，而且還為學生的學習營造出一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為高效的課堂教學定下了良好的情感基調。

二、情境導入，提高新課的教學效率

“良好的開頭是成功的一半”。教師在教學伊始，如果能夠抓住導入課文的這一環節，快速把學生的注意力吸引住，則能誘發學生積極的學習態度，有助于提高整堂課的教學效果。一般來說，我們常見的導入方法有：插圖導入、謎語導入以及故事導入、音樂導入等等。不同的情況采取不同的導入方法則能夠收到不同的教學效果。例如，在探究《北京的春節》這篇文章時，可以先讓學生暢所欲言地說一說本地春節的熱鬧景象以及自己的心情等等，然后再利用多媒體播放一些關于春節的情境，讓學生猜猜這是什么地方的春節，看過之后又有哪些感受呢？有助于引起學生的濃厚興趣，這個時候，再順勢引出新課學習，課堂的教學效果是非常不錯的。反過來說，如果教師一開始就在黑板上寫出這篇課文需要掌握的一些生字，應該怎么讀、怎么寫，然后再指導學生練習朗讀課文，這樣的教學，肯定不利于引起學生對課文的興趣的，而且教學效果也是可想而知的。

三、問題情境教學

讀書貴在有“疑”，俗話說;“小疑則小進，大疑則大進”。因此，在創設情境時，也要以問題為主線，設置問題情境，盡力打破學生頭腦中的平靜，要使得創設的問題能夠起到“一石激起千層浪”的效果，讓學生都能夠積極主動地轉動起來，促進學生的觀察力、思維力的良好發展。例如，在講解《稱象》這篇文章時，教師可以先用課件播放了一頭又高又大的大象的視頻，讓學生們從視覺上以及心理上感受到大象的大、重。接著再問學生：“你們有什么樣的好辦法稱出這頭又高又大的大象的實際重量呢？”學生也都積極地去思考、探索這個問題，尋找解決問題的辦法。教師再和學生就提出的解決方案一一商討它們的可行性，最后再引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法稱出大象的實際重量。這樣有利于根據學生所掌握知識的局限性，巧妙地設置問題，然后再讓學生發現自己的不足，并且還產生一種迫不及待想得到正確的結論的心理，有助于學生積極主動地投入到新課的學習當中。

四、朗讀情境教學

在語文教學中，設置情境教學主要是以“情”作為紐帶的，從教學過程來看，主要涉及到主導和主體兩方面的情感體驗。借助情境教學能更好地引導學生主動去探究文本知識。教師也要善于以己之“情”去撥動學生心靈的情弦，然后再以情激情，以情動人，激發學生的積極探索。語文教材的選材范圍比較廣泛，但是，有很多篇目和小學生的生活經歷有很大距離。要想把學生引入到教材所構造的情境當中，教師需要在備課的時候，既要備好教材，也要備好學生。切實從調動學生主體情感的角度作為出發點，創設有利于學生產生聯想的情境，把教材描寫的客觀世界內化成為學生自身的主觀感受，大大縮短學生和教材之間的時空距離，構建高效率的語文課堂教學。例如，在分析《開國大典》這篇文章時，教師激情的朗讀，都能夠引起學生們的情感共鳴，而且還能夠達到以讀代講，以讀促悟的效果。教師也要以優化的情境作為空間，根據文章的特點為學生營造、渲染一種富有情趣的氛圍，讓學生都能夠有機地注入到學科知識的學習當中。也需要更新教學理念，探索新的教學方法，多創設多元化的教學情境，為語文課堂時時注入新的活力。

總之，情境教學為學生創設了一個立體的教與學的課堂環境，讓學生都能夠帶著積極的情緒在“真實”的環境下不斷學習新知識，讓學生都能夠在一種積極向上的課堂氛圍中，激發出更多的學習能量，提高他們的智力水平，讓學生不斷提升自己的知識素養以及生活素養，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 李吉林：大膽創新持續發展--情境教學，情境教育的探索之路[J];小學語文教學。

[2] 張書芹：小學語文情境教學探究[J];軟件：教育現代化：電子版，2014（23）。

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣龍須門鎮中心校柳樹底下小學）