讀寫結合理論下的初中語文作文教學

楊向

摘 ?要：讀寫結合理論下的初中語文作文教學需加強學生特性研究，培養學生的閱讀興趣。但在教學過程中，教師將目光聚焦于教材，忽視了對學生進行個體分析，從而限制了學生思維的發展。對此，本文將從初中語文教學現狀出發探討讀寫結合理論下初中語文作文教學要點及相關教學措施。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;作文教學;教學措施

寫作能力作為語文重點教學內容，教師應當加強對這方面的研究，從而切實提升語文教學質量。學生在寫作過程中常常出現的問題是缺乏素材，沒有寫作靈感，作文缺乏邏輯及感染力。因此，教師需加強讀寫結合，以閱讀培養學生寫作思維，提升學生寫作能力。

一、初中語文寫作教學現狀

（一）情感與技巧教學不平衡

在初中寫作教學中，教師注重學生寫作結構的分析，缺乏情感分析，導致學生在寫作過程中只注重寫作技巧，而忽視了情感表達。在此環境下，學生寫作能力難以得到提升。

（二）讀寫結合教學不足

閱讀是寫作能力培養的基礎，但在寫作教學中，缺乏對閱讀教學的深入分析，導致閱讀教學與寫作教學相互獨立。這一問題的存在既限制了閱讀教學的發展，也限制了學生寫作思維的發展。

二、讀寫結合理論下初中語文作文教學要點

（一）創新意識

讀寫結合意在通過閱讀豐富學生知識庫，在具備一定知識儲備后才能更好地進行創新。因此，在讀寫結合理論下，教師應當注重培養學生創新意識，從而推動初中作文教學的發展。

（二）情感理解能力

針對初中階段的作文教學，應當注重學生情感表達能力的提升。針對讀寫結合，教師在進行閱讀指導時，因當加強對學生情感理解能力的培養，讓學生的作文更具情感渲染力，也能讓學生充分感知到寫作的樂趣。

（三）邏輯思維

如果沒有邏輯支撐，作文則會顯得雜亂無章。因此，在教學過程中，應當加強學生邏輯思維的培養，讓學生的作文看起來更加嚴謹。一篇優秀的文章應該如涓涓細流，至柔則剛，既能帶給人視角的美感，也能洗滌人的心靈，更重要的是要心有所向，正如河流涌向大海。

三、讀寫結合下語文寫作教學措施

（一）根據閱讀材料創建課堂情境，激發學生寫作興趣

在進行語文教學時，教師可根據閱讀材料創建課堂情境，加深學生對文章的理解。例如，在《春》這篇文章的講學中，教師可創建以“春”為主題的課堂情境，讓學生想象春日的情景，并讓學生自由參與到情景當中。在此過程中，教師也可參與情境創建，從而可有效維持教學秩序。在創建情境的過程中，學生與學生之間也可進行交流，通過有效的交流，可進一步強化學生寫作興趣。

（二）引導學生撰寫讀后感，培養學生情感理解能力

為進一步優化讀寫結合教學模式，教師可引導學生撰寫讀后感。例如，在進行《濟南的冬天》講學后，教師可引導學生閱讀老舍的其他相關文章，讓學生分析老舍的寫作風格。在目前的讀后感撰寫中，教師將讀后感的內容局限在文章內容上，對此，可以此為出發點進行教學創新，將寫作目光轉向文學作者，通過對文學作者寫作風格的分析，可加深學生對文學作品的理解，也可培養學生情感理解能力。在此基礎上，學生在寫作中也可更好地融入自身情感，從而提升寫作質量。

（三）加強寫作與生活的聯系，培養學生邏輯思維

文學來源于生活，其邏輯嚴謹性的判定也以生活常識為依據。因此，為更好地培養學生思維邏輯，教師應當加強寫作與生活的聯系。例如，在進行《秋天的懷念》這篇文章的講學時，教師可以“親情”為主題引導學生進行寫作，讓學生觀察家長在日常的表現，并以此為依據進行寫作。在此過程中，教師也可參與寫作過程，如，教師也可寫自己的母親，并可與學生進行相關的教學交流，并客觀分析自身與學生在寫作中的不足，實現師生的相互成長。在交流中，學生的邏輯思維也可得的有效培養。

（四）豐富閱讀內容，提升學生寫作能力

為進一步提升學生寫作能力，教師應當根據學生特性為學生推薦相關閱讀材料，豐富閱讀內容。例如，男同學可能對科學、機械等內容比較感興趣，而女同學則對情感類文章興趣較為濃厚。因此，在教學過程中，教師可為男同學推薦科幻類文學作品，為女同學推薦文學性較強的小說或散文。在此基礎上，為全面提升學生的寫作能力，教師應當適當地調整學生的閱讀內容，促進學生寫作能力的均衡發展。例如，教師可創建寫作小組，并為每個寫作小組設置一個寫作主題，讓學生根據主題進行閱讀及寫作，通過創建寫作小組，學生可從不同視角分析文學作品，其寫作水平也將得到有效提升。

結束語：

在讀寫結合理論下，教師應當加強對學生寫作能力的關注，客觀分析學生寫作過程中存在的問題。從分析學生寫作現狀可知，其在學習過程中主要存在情感表達能力較低及寫作素材缺乏等問題。對此，教師可創建寫作小組，為學生推薦相關性的閱讀材料豐富學生知識儲備，并可加強課堂互動，培養學生思維邏輯，從而全面提升學生寫作水平。

參考文獻：

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