初中英語教學中提高英語閱讀能力的探究

謝昌成

摘? 要：隨著國際化的發展，英語教學逐漸成為我國教育體系中的重點，但由于語系限制，英語是現在不少教師教學與學生學習的難點。在傳統教育的影響下，英語閱讀處于填鴨式教學，僅寄望于量變引起質變，卻忽視了學生對于英語學習逐漸失去了興趣度以及課堂的參與性。為了從根本上改變初中生英語學習效率不佳以及教學質量較低等問題，就需要教師進一步分析新課改的內容，關注學生日常學習，建立新的學習模式，培養學生英語閱讀習慣，全面提升學生英語閱讀能力。

關鍵詞：初中;英語閱讀;教學模式

引言：

隨著新課改的不斷推進，英語逐漸成為現代社會必不可少的語言工具以及校園學習中必修的重要學科。初中階段是接觸英語的重要時期。在英語閱讀的過程中，學生們不但可以積累新的英語知識，還能夠有效培養對于不同語境的語感以及深入了解英語文化的背景知識。在初中的英語閱讀教學中，教師應當為學生們預設一個輕松、簡單、自由的環境，給予學生自主閱讀的空間，從而提升學生的閱讀能力。

一、我國農村現今英語閱讀教學現狀

我國農村現今的英語閱讀教學存在兩個方面的障礙，一方面是語言性障礙。也就是農村由于教育條件以及家庭對于學生未來規劃的不同，導致學生對于英語學習不夠重視，語法知識不能很好掌握、詞匯量較少、難以區分整體，這屬于學生本身的障礙。另一方面的障礙就是環境障礙。主要是農村與城市的教學師資力量差距、基礎教學設施包括多媒體教學、立體式教學等等硬件設施的差距，主要落腳點在于農村的環境對于英語閱讀教學的發展產生諸多不利因素。因此農村初中生的英語閱讀水平相較于城市初中生往往要低一些，也更需要更新方式方法以及新的教學模式，引導英語閱讀教學發展。

二、探究式教學在英語閱讀教學中的應用

（一）以朗讀作為英語閱讀的基礎演練

朗讀是閱讀的重要基礎，它在很大程度上促進了閱讀的流暢性，也能及時糾正學生的發音。同時教師也可以通過自己的朗讀來展示英語語言的節律美與語言特色，使學生們充分感受到英語閱讀的魅力，進而促使學生們對英語閱讀產生學習興趣。

以八年級英語下冊的《Enjoying cycling》單元為例，教師可用他人的美文為引線，引導出自己上學交通工具的談論，之后就可以引導學生們談談各自上學使用的交通工具以及花費的時間。讓學生們自主分析每種交通工具對于自己上學距離和所處環境的相關性，把英語閱讀知識帶入生活之中。然后讓學生們對自己的答案進行整頓，最后成為自己的作文進行進一步朗讀。從思維方式、日常對話、作文寫作和成稿朗讀四個方面進行英語閱讀模式的培養。

（二）以設問回答的交流模式引導學生自主閱讀

在農村的英語課堂上進行探究式教學就需要學生們的積極參與，然而傳統教育的填鴨式教學會導致初中生對于自己的想法采取無視態度，因此不利于在課堂上自己看法的表述。此時就需要教師有步驟、有規劃地進行合理的提問，一步步引導學生參與到課堂中來，從而使得英語閱讀課堂中擁有更強的包容性和開放性。

以英語八年級上冊的《Our world》這個單元為例，在教學任務完成之后，教師可以組織學生們談談自己所能看到的世界。比如可以首先提問學生的家庭周邊有什么景色，是湖泊、山巒、農田、道路還是工廠？當學生回答之后可以往比較大的方向繼續提問。比如學生除了家鄉還去過什么地方，是父母工作的地方，還是親戚家？那里和自己家周邊有什么不同？一步步設置問題，激發學生的發散性思維。而鑒于每個學生的經歷都是不盡相同的，因此也會激發學生們的好奇心，對于別人看過的風景、見過的人、吃過的食物產生興趣，進而進行更深入的課堂交流，提升課堂授課的活躍度以及學生們的參與度。通過提問的方式也能很好地培養學生的獨立思考精神，讓他們帶著某些疑問進行英語閱讀，能夠提升閱讀的效果。

（三）小組合作學習，提升探究式教學效率

小組合作學習是新課改教學背景下引入的新的教學模式，對于探究式教學起到了進一步的強化作用，帶動了學生們對于團體活動的參與度。同時將教師在課堂中的主體作用轉換為客體作用，主要是引導輔助學生們的英語閱讀學習，而將學生作為主體，重點培育學生們的自主學習意識、團結精神以及溝通交流的能力。

以九年級上冊的《Saving the Earth》為例，分組進行組內討論，結合最近垃圾分類的政策，引導學生們在組內分享自己對于環保事業做出的貢獻。以此來增加學生之間的互動，提升學生們交流合作的能力。

三、結束語

英語閱讀在英語教學中占據著重要地位，是英語教學拓展的重要基礎。我國農村學校在初中階段的英語教學中各種硬件設備和軟件設施都不完善，因此更需要探究更加適合初中年齡段的教學方式，充分發揮學生的主觀學習意向，從而有效提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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[2]吳潔.培養策略意識，提升閱讀能力——初中英語指導運用閱讀策略的實踐和探究[J].中學生英語：外語教學與研究，2013（6）：20-22.