整合習作主題，實現作文教學的高效

李晨

摘 要：筆者認為，整合習作主題內容可以使作文教學效率更高。習作主題的整合可以調動學生的傾訴欲望，激發學生的寫作興趣，提升作文課堂教學效率。

關鍵詞：整合;習作主題;作文教學

一、語文素養的核心是語文能力

二、習作教學中的困惑

在語文課堂上大家不難發現這樣一個普遍存在的現象：孩子們學習語文知識不在話下;機械重復的抄寫方法應付生字詞語教學是沒有問題的;在老師的悉心指導下，他們的閱讀能力也能有所提升……可是一到上作文課的時候他們就愁眉苦臉，好不容易擠出一些文字，不是為了湊字數就是寫得干巴巴的沒有真情實感。

三、相近習作主題進行內容整合

筆者任教的是四年級，在對部編版四年級上冊語文八個單元的習作內容仔細比對研究之后，發現第六單元的習作《記一次游戲》，要求“寫清楚游戲過程”;而第八單元的習作《我的心兒怦怦跳》則要求“寫清楚事情的經過和當時的感受”。兩個單元的習作體裁均是記事，只是第八單元在第六單元寫清楚事情經過的基礎上要求稍微高了一些，要寫出當時的感受，即側重于心理活動描寫。所以我在教學時將這兩個單元的習作內容進行了整合。

四、四年級上冊作文教學整合實例

第一課時：第六單元習作《記一次游戲》教學過程

（一）談話導入，激發興趣

師：孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？大家都玩過哪些游戲呢？今天就讓我們來玩一次游戲吧！

（二）游戲激趣

師：既然是游戲，游戲肯定是有規則，聽老師說規則！（游戲進行中。游戲時長10分鐘）

鼓手敲擊鼓，鼓聲起，老師故意不傳花;鼓聲停，問學生：聽到鼓聲響起時心情如何？看到了什么？

鼓聲第二次響起，老師快速把花傳給第一個學生，學生繼續往下傳。鼓聲停止，花停在一個學生手中。

老師采訪學生，指導說出當時的情景以及感受。

鼓聲停下把花傳出去的學生：花快要傳到你的手中時，你心里會想些什么？你的身體呢？有感受到和平時不一樣的地方嗎？拿到花時，心里出現的第一個念頭是什么？又是怎樣做的？

采訪其他同學：當看到花扔到別人身上，你心情怎樣？會想些什么？你看到了什么？聽到了什么？

請中獎者上臺，進行采訪。

按照游戲規則表演節目。

（三）指導方法

師：知道怎樣才能讓花不在自己的手中嗎？

生：把花扔出去的動作要快！（老師板書：動作）

師：他們動作非常快，那么你們注意到老師的表情了沒有？

生：始終面帶微笑！

師：面帶微笑！在作文上叫什么描寫？（老師板書：神態）

師：剛才表演的唱歌、朗誦又叫什么描寫？（老師板書：語言）

師：換位思考一下，如果是你在鼓聲停下時拿到了花，心里會想些什么呢？（老師板書：心理）

（四）學生習作

出示習作要求：

1.請按一定的順序敘述，可以用上表示順序的詞語，如，首先、然后、一會兒、接著、最后等，使文章的層次更清晰明朗;

2.請把游戲過程寫明白，寫具體，最好能用上剛才你們說的心理、語言、動作、神態描寫，你的畫面感會更真實。

3.寫作提綱：

游戲就要開始了，我的心兒（ ?），只見其他同學（? ），老師（ ?）。游戲正式開始了，（?? ）。我看到（????? ），聽到（? ????），想到（?????? ）。

學生開始習作（師巡視指導）

（五）片段展示

抽生上臺分享作文，其他同學補充。

（六）方法總結

師：通過這節游戲課，我們懂得了作文其實非常簡單，我們只要細心觀察，用上心理、神態、動作、語言描寫，就能把整個過程完整地記錄下來。

第二課時：第八單元習作《我的心兒怦怦跳》教學過程：

（一）回顧游戲導入新課，引入習作主題——人的情緒：喜怒哀樂

師：在昨天開始擊鼓傳花游戲之前，我們的心跳是這樣的（出示平緩心跳圖），當鼓聲響起時、當花到了你手中的時候，我們的心跳變成了這樣（一顆心貼到最高處）

師：這樣的心跳感受還曾經出現在什么時候？

（二）審題，喚醒生活記憶

師：這節課就讓我們一起走進心兒怦怦跳的時刻，和大家一起分享當時的喜悅，感受當時的緊張害怕吧……請學生上臺分享，要求一邊講事情，一邊講清楚當時的心情，其他小朋友認真聽一下他當時的感受。

師：剛才在你分享的過程中，什么時候你的心跳是最厲害的？其他孩子呢，你的心跳在什么時候最厲害？讓我們在心跳得最厲害的時候停下來，多寫幾句，寫出當時的感受。（播放舒緩音樂，提醒孩子寫字姿勢）那一刻我害怕了，因為……那一刻我驚呆了，因為……

（三）解讀感受，找到心跳時刻

1.把重復的詞用其他詞替換。

2.寫出你內心的感受。

3.寫出害怕時，你身體的反應。

總結：寫出感受，可以寫清當時的想法，還可以寫出身體的反應，還可以加上好詞好句。

（四）互評分享

再次閱讀自己的文章，哪里可以添加你的想法？或者身體的變化，趕快拿出紅筆修改修改吧。自己修改完之后同桌交換，看看你的同桌有沒有進步。

（五）總結方法，布置作業

今天我們學習了一邊講事情，一邊講出當時的感受。還在心跳得最厲害的時候停了下來，運用“想得多了”、“身體變了”把感受寫清楚了。我們可以運用這樣的方法，把整件事情寫完整，把所有的感受都寫清楚。這樣整件事情就更精彩了！

部編版教材的習作能力訓練是呈螺旋上升的，通過習作內容、習作要求的比對，整合作文教學內容，調動學生的寫作興趣，讓他們有內容可寫，有話可說，作文教學目標就能靠這一點一點的積累來實現，就能尋找到新的習作能力增長點。相信在先進的教育理念指導下，通過眾多一線語文老師扎扎實實的教學，孩子們一定會愿意寫作文，愛上寫作文，能真正實現“我手寫我心”。期待在不久的將來，寫作文不再是一件師生互相折磨的痛苦差事！

參考文獻：

[1]劉燕;課內整合追求高效[J];新課程，2011，（11）：56-57;

[2]艾小玲;談“語文主題學習”的單元整合[J];江西教育，2015，（11）;

[3]王瑤;“1+1微群閱讀——低年級語文整合課”[J];小學教學參考，2016，（9）：19-20.