核心素養背景下初中語文教學與信息技術整合探究

趙尤志

摘 要：信息技術對中學教育正在發揮著重大影響，特別是核心素養背景下信息技術推動與學科教學的整合，對傳統中學語文教學理念帶來了新要求和挑戰。本文簡要的論述了核心素養要求下信息技術與初中語文教學整合的實踐與體會，以期尋覓應對全新教學所面對的挑戰的良方。

關鍵詞：初中語文;核心素養;信息技術;整合

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！薄熬拍炅x務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！薄罢Z文素養”這個詞匯在新課標中前后共出現十多次，是課標中比較引人注目的核心概念。那什么是“語文素養”呢？按北京大學教授、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏的說法，“語文素養”是指，“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養?！庇纱丝芍?，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那么，作為一名基層的初中語文教師;該如何整合信息技術來培養學生的語文核心素養的呢？下面從三個方面來談談我的實踐過程。

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”于漪老師也說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半。”由此可見，語文教學活動中只有激發學生的興趣，才能使其自然而愉快接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

（一）精心布置預習作業，讓學生課前收集與課文內容相關的經典詩文

譬如在講授朱自清的《春》時，讓學生收集描寫春天的詩文;講《白雪歌送武判官歸京》時，我讓學生收集描友誼的詩句;學習《棗核》，讓學生收集抒發思鄉之情的詩句等。在學生充分準備的基礎上，上課時分抽選學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

（二）根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境

譬如，學習《看云識天氣》一文，課文涉及的云的種類有卷云、卷積云、積云、高積云等，概念抽象，區分困難。我就把各種云的畫面用多媒體展現在同學面前。學生再結合生活中諺語和觀察的現象，幫助學生理解課文，解決難點，同時真正做到讓學生能“看云識天氣”。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

二、注重朗讀為主的閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生語文核心素養

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的。教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本，廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

（一）依靠文本，通過多種形式的反復誦讀來培養學生養良好的語感能力，最終達成培養學生的語文素養

譬如學完《岳陽樓記》，我利用課件畫出詳細的思維導圖。第一段：交代時地人事因由。第二段：概括總寫巴陵勝景。第三段：分寫假設悲涼情景。第四段：分寫觸景生喜悅心。第五段：一波三折議論升華。最后一段：記錄時間，呼應首文。然后要求學生合上課本，對照思維導圖理清文章思路，最后，再閉上眼睛回憶所畫的思維導圖，按順序逐句逐段背誦出來，然后全文背誦，再及時復習鞏固，就不會忘記。這樣不僅培養了學生的朗讀能力和語感能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

（二）讀名家名著，寫讀書筆記

《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睘榱藥椭⒆觽冄a充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段、優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。

（三）誦經典詩詞，背名篇名句

中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。孔子曰：“不讀詩，無以言?！币虼?，我要求學生每天自由選擇背誦一首詩歌。課前請一名學生上臺背誦并和全班同學一起誦讀。幾年下來，孩子們經典詩文的積累相當驚人，范圍涉及詩詞歌賦文等多種形式。

三、借助互聯網等多種手段，調動學生寫作熱情，培養學生語文核心素養

葉圣陶老先生曾說過，“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。”那么，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發而為優秀的習作呢？

（一）結合課外閱讀的實際情況，要求每讀完一本書都要完成一篇有質量的讀后感。經過自己修改、生生互改后，在班上進行讀后感交流活動。因為很多同學都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀后感又各不相同。這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。

（二）每次習作，我會選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然后鼓勵參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽，而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品。這樣形成良性循環，學生的寫作欲望被充分激發，就會一直堅持寫下去，成為自發的行為。

經過數年的堅持，圍繞語文核心素養的培養所做的努力，使得所教班級的學生不僅學習成績和語文能力有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子。語文核心素養教育實踐活動，為孩子們在文學、文章修養和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準：2011年版/中華人民共和國教育部制定.—北京：北京師范大學出版社，2011.1.

[2]溫儒敏：學生的語文素養從哪里來[D]，北京大學2015.