多元化學習評價在提高學生化學核心素養(yǎng)的實踐研究

楊遠奇

【摘要】化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，文章探討建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學實驗多元評價體系、學生學習形式的多元評價體系、化學教學多元評價體系，多元評價體系有利于以學生實驗為載體，提高學生核心素養(yǎng)，多角度對學生能力和教師教學效果客觀評價。

【關(guān)鍵詞】中學化學；多元評價體系；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，高中化學學科核心素養(yǎng)是學生通過接受高中化學課程的學習，在知識與技能、過程與方法情感態(tài)度和價值觀全面發(fā)展過程中形成和發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)，要求教師在化學課程教學中促進學生能力發(fā)展。多元評價體系是建立在多元智能理論的基礎(chǔ)上，是一種以尊重學生個性、促進學生發(fā)展為目的的評價方法，采用多種手段、多種方式、多個主體來對學生的學習行為、學業(yè)特長、綜合素質(zhì)等方面進行評價。從實踐效果來看，該評價體系可以較好培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學實驗多元評價體系

化學實驗課評價可以在不同的環(huán)節(jié)里，采用不同評價方式。例如，通過虛擬實驗進行實驗前預(yù)習評價，以調(diào)動學生實驗課前預(yù)習的積極性，端正學習態(tài)度，認真地預(yù)習實驗內(nèi)容；實驗過程中，教師、學生、實驗員等評價主體的廣泛參與，在“PTA量化評分”和“自評”基礎(chǔ)上進行“組內(nèi)互評”，以保證評價的客觀、準確；實驗結(jié)束后，實驗員對實驗小組的紀律、習慣、配合程度綜合評價。這種多元評價體系在實驗過程中，不只是評價優(yōu)劣，主要通過對完整實驗過程、實驗習慣的評價，促進實驗教學，達到有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。

二、建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學生學習形式多元評價體系

為了讓評價體系起激勵作用，促進學生的個性化發(fā)展，最終獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學會分享與合作，提高了學生的化學核心素養(yǎng)，多元化地提高每個學生的科學素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學實際，對學習形式評價的多元化進行研究：

1.競賽型評價

中學化學基礎(chǔ)理論基本原理是學習化學必備的基礎(chǔ)知識，往往枯燥難記學生不愿學習。在這一內(nèi)容教學中，應(yīng)充分利用學生渴望獲勝的心理，組織化學概念背誦競賽、化學方程式默寫競賽等知識競賽形式，培養(yǎng)學生的興趣，激勵學生學好基礎(chǔ)知識。

2.作品展示作業(yè)評價

不定期舉行化學日記、手抄報、課外觀察、思維導(dǎo)圖、錯題集等“成果評比”的活動，通過教師與同學們積極參與投票評價，讓學生更好的認識自我，評價自我，并從中獲得信心，讓學生認識自己與優(yōu)秀的差距，明確努力的方向，更好的加強對化學知識學習。

3.課外活動評價

通過化學課外活動，可以加深學生對化學知識的理解，強化學生化學技能，激發(fā)他們學習化學的積極性和創(chuàng)造才能。活動內(nèi)容可以是化學課外實驗、化學計算技能的展示、化學模型制作，也可以是與生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系的選題。通過對學生活動能力和效果的評價，以發(fā)展學生的愛好和特長。

三、建立多元多維多樣的化學教學多元評價體系

多年來，以紙筆測試成績“一錘定音”的課堂評價標準，制約著教師教學的主動性和創(chuàng)造性，不利于化學核心素養(yǎng)的實施。為使化學核心素養(yǎng)的培育工作落實到高中化學教學中，筆者探索建立與核心素養(yǎng)相匹配的評價標準和方法體系，更有發(fā)揮教師的橋梁作用，從而在課堂教學中培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)。

1.建立關(guān)注學生過程和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學評價體系。學生的共性與個性、自主與合作、知識能力、方法策略、觀點思想都要得到有效的評價，學生的主體地位體現(xiàn)程度也要評價。教師若仍想僥幸地一味地去迎合陳舊的評價體系而不跟進學生設(shè)計教學，是行不通的。因為學生的思維狀態(tài)、自主狀態(tài)和反思狀態(tài)也是多元評價體系的一個項目，這可是課堂自然生成的資源，是教師設(shè)計不了、迎合不了的，建立多元的教學評價體系對教師教學中對學生的關(guān)注度，促進教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

2.多元評價體系更多維的反饋師生課堂行為，不再拘泥于學生的學習效果。在這個評價體系下，學生的課堂行為和教師的課堂行為維度；學生的學習過程和學習效果維度；教師的學習過程和教師的教學效果維度；師生的行為觀察和改善維度都得到有效的評價。在這樣的評價體系下，不僅提高了教師教學改革的積極性，也促進了教師與學生的共同發(fā)展。

3.多元評價體系更注重課堂落實學科核心素養(yǎng)，不再一味落后在課程改革的路上。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，再到新課程標準改革，一直都沒有形成一套完整成型的課堂教學評價體系與之匹配，用以指引教師的課堂教學。多元評價體系從學生學習能力的養(yǎng)成和學科素養(yǎng)的變化來對教師勞動價值評價，有利于全面考察教師的智能水平。

四、結(jié)束語

在學科核心素養(yǎng)下的課堂改革下，教師都需要一個有效的課堂評估體系來為新課堂改革指明方向。多元評價體系評價目標多元、評價角度多維、評價方式多樣，不僅有利于學生的終身發(fā)展，還能有效地提高教師的教學水平，真正做到促進教學相長。

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