回歸語文本真

李鳳平

【摘要】本文是筆者在核心素養的學習之后，結合課堂教學，反思教學的收獲。著重從寫字、讀書和作文三方面闡述了在實際教學中的一些操作方法。

【關鍵詞】小學語文；寫字讀書；作文教學

從教十多年來，上了多少節課已然記不清楚了，但是每上完公開課或者是要去上優質課的老師借用班級磨課，而后重新再上一遍的場景卻歷歷在目。為什么看上去準備如此精心，氣氛如此活躍的課堂卻難安一顆老師擔憂的心？課堂有多少花邊兒可以剔除，最近兩年來，筆者在摸索中躑躅前行……

記得兩年前，一次家長會后，一家長很困惑地和筆者說：“老師，我就不明白，語文無非讀書、寫字兩事兒，咋我孩子就是弄不好？”這一語讓筆者如醍醐灌頂，是啊，不過讀書、寫字而已。筆者在進行課前備課的時候，有多少時候已經把這個初衷拋于腦后，糾結于課文中的繁文縟節，還經常自以為是的把一篇美文解剖的體無完膚，然后還煞有介事地讓學生抓關鍵詞、品析妙句。當自我陶醉在自己精心設計的環節沒有走出來，學生還滿腦子漿糊時，又開始點兵點將地來提問了。反思看似繁花似錦的課堂，筆者不禁觸目驚心。于是，筆者開始學會放手，學會回歸最初的本真。

一、緊抓練字不放松

筆者的字，一直是短板兒，雖然畢業之后有意進行練過，但是積習難改，一時半刻很難有大的進步，雖然沒有習字成功的經驗可以傳授，但是卻有失敗沉痛的案例，這未嘗不是一件好事兒。

筆者于是要求學生每周在學校安排的習字時間，絕對要靜下心來、注意力集中地認真先看一帆老師的示范，然后再動筆。在十五分鐘內不強調寫字的數量，在乎的僅僅是質量。作為語文老師，此時不過是一個課堂的調控者，當學生經過一段時間的規范以后，幾乎不用老師的督促，竟然慢慢很享受這中午安靜的十五分鐘時光，而筆者也有了時間和學生一起同步練習，現在，那樣的課堂，筆者和他們不過是同學而已。

雖然高年級課文后面的生字不少，可是筆者從來沒有要求他們回家抄寫過生字詞，每接手一個新班級，家長都有所懷疑，可是慢慢地，他們發現學生都能很好地掌握生字，而且書寫水平明顯提高以后，便不再有異議。筆者盡量做到一周三次當堂聽寫，在聽寫的過程中，注意學生的坐姿和握筆，隨時提醒。在聽寫完畢后，讓他們同桌對著課本互改，然后逐一面批。因為要自己親自送給老師批改，對于學生小小的自尊來說，當然渴望展示最好的一面，而長此以往，只要落筆就知道要寫端正的習慣也就自然形成。

二、讀“我”所讀

這里寫的“我”，并不是指老師本人，而是指學生自己。對于課本這個公共讀本，除非要背誦的之外，一般在課前讀三遍以上，筆者相信大部分學生在課上基本上就能進行一番展示了。筆者和學生常常說的一句話就是語文課堂是同學們展示和交流的平臺，老師的作用僅僅是引導大家去發現問題，而終究提出獨特就見解的在于自己。老師的問題精心而不龐雜，但是絕對不會是一猜即中，也絕不會辜負有認真預習的學生。當學生在課堂上因為不是老師的講解，而能巧妙課堂地提問，那種自豪感所帶來的學習動力，真的是不可小覷，也因此，每堂語文課前，學生做的預習工作遠遠超出我們的預期。

作為語文老師，我們總不忘和學生推薦書目。可是回想我們小時候課外書貧乏的時代，筆者當時讀的課外書僅僅是比自己大五周歲的姐姐的語文課本，如果就其知識內容來說未必多豐富，但是就筆者來說，卻讓筆者愛上了文字。筆者對班上的學生讀書的要求也很簡單，凡是有正確的文字，不包含不健康的內容的讀物，都值得提倡。筆者相信一個對文字有著敏銳感受力的人一定會愛上閱讀。在每天的語文課之前，筆者都安排了三分鐘的“視野播報”時間，內容龐雜，不一而同，學生卻執行地有聲有色。

三、“我”手寫“我”心

作文是語文教學的難點，也是學生們的死穴。平時課堂哪怕你妙語連珠，講得活色生香，只要一提起動手自己創作大多數孩子無不抓耳撓腮，做愁苦狀。究其原因也并不是江郎才盡，只是有些作文題目離大家確實有些遙遠，讓大家無話可寫，無情可表。于是自由周記和實踐周記，便是筆者每周的作業自助餐。

如上周末，筆者布置的周末實踐日記是讓學生回家做一件讓家長感到意外的事兒或者說一句令家長非常意外的話，然后寫出事情的過程，題目自擬。最后交上來的作文無不讓筆者刮目相看。每個學生竭盡寫作之能事，盡量想把自己真實的事情過程還原。也無意中發現自己可以洋洋灑灑寫上兩千字。為了怕老師看不明白，還盡量地修改，把最重要的環節精彩的呈現。這不就是我們在課堂上一遍遍要求的最簡單，學生卻貌似無法企及的高度嗎？當學生在這樣的一次次周記中，增強了寫作信心，我們又何須擔心她懼怕寫作呢？

回想這一路走來，如果說有收獲，那就是一直在行走，行走的過程中有學生的陪伴，有家長們的期盼，作為教師，稍許的反思作用于實踐或許會繁花盡落，但也許留下一片藍天，回歸語文本真，簡簡單單教語文，靜待花開……