創新閱讀教學思路 提升語文核心素養

鄭世海

摘 ?要：語文教學的終極目標是提升學生語文核心素養。養成良好的閱讀習慣，是培養學生語文核心素養的有效途徑，是學生形成聽、說、讀、寫等各項語文素養的需要，是學生實現終身學習的需要。本文僅以閱讀教學為依托，就如何激發學生閱讀興趣，豐富語文學習內容，提升語文核心素養談一些粗淺的看法。

關鍵詞：閱讀習慣;群文閱讀;核心素養

語文教學的終極目標是提升學生語文素養。養成良好的閱讀習慣，是培養學生語文核心素養的有效途徑，是學生形成聽、說、讀、寫等各項語文素養的需要，是學生實現終身學習的需要。2011版《語文課程標準》給“語文素養”做出了一個簡要的界定：“語文素養是指學生比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力修養，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣、價值觀等人格修養。”語文核心素養正是學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

如何激發學生閱讀興趣，豐富語文學習內容，提升語文核心素養，讓學生形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，下面從閱讀教學的角度談一些看法。

一、營造氛圍，激發閱讀興趣

“腹有詩書氣自華”，只有大量地閱讀，才能增加文化底蘊，才能提升學生語文核心素養。“興趣是最好的老師。”唯有營造出濃郁的閱讀氛圍，方能激發起學生濃厚的閱讀興趣。

（一）家校攜手，共創閱讀環境

為激發學生閱讀興趣，營造全員閱讀的氛圍，首先在班級建立圖書角，充分利用班級、學校圖書借閱平臺，開展各種活動，培養學生的閱讀興趣。其次建議家長為孩子開辟獨立的閱讀空間，建立家庭圖書架，開展親子共讀活動。要求家長與孩子共讀一本書，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響。邀請愛好閱讀的學生家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗，講述孩子在閱讀中成長的故事，用身邊的人和事打動廣大家長，讓他們自覺地為孩子創造良好的閱讀環境。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍

學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向、閱讀的興趣也有所不同。為此，我們要根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物，科學地列出詳細書目，讓孩子從中選擇閱讀。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”我們還可以抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。如學完《觸摸春天》后，可向學生推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》;學完課文《童年·冬陽·駱駝隊》后，可向學生推薦林海音的《城南舊事》;學完課文《孤獨之旅》后，可向學生推薦曹文軒的《草房子》等等。

（三）開展活動，鞏固閱讀興趣

為了檢查學生課外閱讀的效果，滿足學生自我實現的需要，可定期組織匯報展示活動。開展讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流會、讀書手抄報、讀書演講等，給學生提供展示和交流的機會。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。定期開展“讀書知識競賽”，以賽促學。真正實現“課程活動化，活動課程化”的教學理念，讓學生“學中玩，玩中學”，充分享受進步，收獲喜悅。

二、豐富內容，培養閱讀素養

（一）精讀教材，習得閱讀方法

蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。

我們要充分用好教材這個例子，精講多讀，指導并教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”的教學思路。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。

（二）誦讀經典，弘揚傳統文化

國學經典是我國傳統文化的精華，是民族智慧的結晶。誦讀國學經典對于提升人的境界、豐富人的內涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂、啟迪人的智慧、培育語文核心素養有著極其重要的作用。《語文課程標準》明確指出：“我們要注重積累的誦讀。語文沒有積累，沒有讀書破萬卷，也就無法提高語文素養。”因此，作為教師，我們要激發學生的誦讀興趣，培養學生良好的誦讀習慣，用多種方式鼓勵學生背誦，讓他們在愉悅的閱讀中，把歷史文化的積淀化作自身的文學素養。

誦讀國學經典，宜以“不求理解，只求熟讀;只獎勵，不強迫”的原則，讓學生養成自覺背誦的習慣。以個人自背、小組誦讀、教師領讀、學生領讀、教師抽背、學生齊背、表演背等多種誦讀相結合的方式，在瑯瑯的讀書聲中，感受到民族文化的博大與精深，激發對國學經典誦讀的興趣，培養必備品格與關鍵能力。

（三）群文閱讀，提高閱讀素養

《語文課程標準》指出：閱讀教學“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”要“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”基于此，群文閱讀應運而生。所謂群文閱讀，就是在單位時間內讀相互關聯的多個文本，關注文章的語言特點、意義建構、結構特征、寫作方法，通過在討論中梳理整合、拓展聯系、比較異同、全面提高。比如在講《橋》這篇小說時，可將雨果的《諾曼底號遇難記》，奧萊爾的《在柏林》，星新一的《雪夜》，泰格特的《窗》等小說放在一起進行比較閱讀，讓學生感受小說在人物形象的塑造、情節的安排、語言的表達等方面的異同，提升學生對文學作品的賞析能力。

三、讀寫結合，提升創作能力

葉圣陶老先生曾說過，“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家”。寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體。在廣泛閱讀和積累的基礎上，學生們已經具備了較好的文學底蘊，如何讓孩子們將厚積的文學、知識內涵薄發為優秀的習作呢？

（一）模仿經典，鍛煉謀篇布局能力

仿寫訓練，主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如學習《開國大典》后，要求學生模仿課文按事情發展的描寫順序以及點面結合的寫作手法記一次精彩的活動。在學習《小嘎子和胖墩比賽摔跤》后，指導學生寫一個精彩的比賽片段等等。

（二）續寫名篇，訓練想象聯想能力

德國著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”學生作文雖不是藝術創作，但同樣需要豐富的想象和聯想。當學生看到讓自己心動的文章故事后，可反復閱讀，然后在原文的基礎上，合理想象，大膽練習，生生交流，教師有時作必要的指點。通過長期的訓練，學生不僅想象力得到了充分發揮，其個性、創造力同樣將得到充分的發展。

（三）抒寫性靈，提高審美創作能力

日記、周記訓練已經是眾所周知的有效訓練途徑。特別是日記中個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好凸現。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷地、經常地、持之以恒地指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。

此外，撰寫讀書心得、通訊報道、專題小論文、博客記事，參加征文比賽等活動也是很好的訓練途徑。

“讀經典的書，做有根的人。”讓孩子與好書打交道，大量閱讀課外書籍，與書中人物對話，與作者大師對話，借助豐富的人類文化經典，滋養心靈。在海量閱讀中培養聽、說、讀、寫等語文核心素養，形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，讓孩子終生受益，是我們每個為人師者的責任。讓我們且行且思，靜聽花開的聲音。

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