小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

鄧裕強

摘 ?要：在新課改的不斷深入影響下初中數學教學應當體現以學生為主的教學過程，只有學生在學習數學知識的過程中能夠更好的培養其邏輯思維能力才能夠為學生日后的學習生活打下良好的基礎。而有效的合作學習能夠使學生通過與他人合作相互取長補短，達到共同的學習目標，促使學生在學習過程中發揮自己的學習優勢，積極主動的參與到教學過程中，從而提高學生學習效率。本文將探討小組合作學習模式在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;教學

隨著新課改的推進，初中數學教學模式也在不斷的創新與發展，小組合作學習也應運而生。小組合作學習不僅契合現代初中數學教學的特點，使教師充分結合學生的特點，合理分配多個均勻學習小組，促進學生團結協作能力的提升。學生通過小組合作學習也可取長補短，彌補學生學習上的不足。因此，將小組合作學習應用于初中數學教學中，對初中數學教學模式的優化有著至關重要的意義。

一、初中數學小組合作學習模式的不足

（一）課堂秩序易出現混亂

小組合作學習模式，是把班級根據學生的學習、性格特點劃分為若干個小組，學生以小組為單位展開校內學習生活。在小組合作學習的課堂上，學生以小組為單位開展小組交流討論，再進行組別之間的學習交流，最后科任教師進行點評、小結等工作。這種課堂模式，在發揮學生積極性、活躍課堂氣氛方面具有促進作用;但也不可否認，小組合作模式對課堂秩序的管理有了更高的要求。在小組討論和小組成果展示等環節上，有些學生會利用“間歇”時間開小差，談論與課堂無關的內容，有些學生可能因為對某個問題的不同觀點而產生爭執，因此教師要加強對課堂的駕馭能力，使課堂保持良好的秩序。

（二）部分學生積極性不高

在現有的小組合作學習模式中，分組多采用“優差”混合的方式，以達到整體的協調。“以優生帶差生”的想法固然可取，但在實際中卻未必能達到預期效果。很多情況下，因為學生個性特點的差異，組內學生交流互動性差，“優生”“差生”常常是近在咫尺卻不相往來，這導致學習成績較差的學生仍然不能得到幫助，學習的動力和自信心仍然缺乏。

（三）學科知識消化不良

數學是思維的體操，數學的學習對學生的思維、習慣等方面有較高的要求。初中生正處青春期，身心發育尚未完全，因此完全讓學生“摸著石頭過河”是不現實也是不可能的，必須要有教師的合理引導。在實踐中，有些教師可能對小組合作學習模式存在理解上的誤區，側重形式而忽視內容，課堂上把絕大部分時間交給學生，盲目相信學生的自主學習能力，導致學生在關鍵的課堂環節沒有有效地掌握好學科知識。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

（一）科學組建學習小組

初中數學教師在組建合作學習小組時應遵循以下幾項原則。首先，根據以往的小組合作學習相關經驗表明，每個小組的人數以4-6人為宜，以4人為最佳，其中優等生一名、中等生兩名、學困生一名。這樣的分組原則可以保證學生知識水平以及學習能力的合理搭配。否則，不管人數太多還是人數太少都不利于學生之間的交流互動以及個人能力的充分展示。其次，應遵循“組內異質，組外同質”的原則。簡單地說，就是在一個小組內，成員之間的學習能力、認知水平、性格特征不宜存在太大的差別，否則，將會影響到合作學習的實施過程與最終成效。最后，對小組的劃分進行定期調整，讓學生獲得更加廣闊的交往空間，進一步擴大小組合作學習的應用效果。另外，在每個小組內可以不安排組長，但要安排一名記錄員，負責記錄每一次組內討論的內容及最終的結果，還可以安排一名監督員，負責對本組的學習任務完成情況進行監督與督促，通過這樣的小分工，既加強了全體小組成員的協同配合意識，又增強了學生的責任心，還使優等生的個人才能得到充分展示，促使中等生更加努力學習，學困生也因此而受到啟迪有了上進心。

（二）教師找準自身定位，發揮引導作用

在初中數學小組學習的教學實際中，教師應當準確的找準自身的定位，充分發揮自身在引導學生進行小組合作學習中的作用，對于在合作學習過程中遇到問題的小組應當給予合適的引導，給予學生一定的思想引導，從而促進小組合作學習教學模式更好的推進下去。

（三）明確劃分小組成員責任，促進小組目標高效完成

在初中數學小組合作學習的教學實際過程中，需要對小組成員的學習責任進行明確的劃分，只有在明確的責任分工之下，才能夠給予學生充足的學習動力，讓學生能夠充分的發現數學科目的樂趣所在，尤其是對于小組合作學習目標的完成而言，更是能夠促進整體成員共同攜手完成小組合作學習的目標。

（四）創設教學環境，加強小組成員之間的交流

在初中數學教學的過程中，教師應當充分把握學生興趣，正所謂“興趣是學生最好的老師”，教師可以創設新穎的教學環境，以充分吸引學生的學習興趣，尤其是對于初中數學這種相對其他科目而言較為枯燥的學科，創設良好的教學環境，能夠讓小組合作學習的成員之間進行充分的交流，促進數學學習方式方法的共享。例如：初中數學教師在進行小組合作學習的過程中，可以將教材學習的內容和學生日常中的生活實際進行建模，使得學生能夠在良好的教學環境下進行小組合作交流，培育良好的課堂氛圍，促進小組合作學習模式的成功。

結論

綜上所述，隨著我國新課標教育形勢的改革，我國初中數學教學過程中小組合作學習教學模式的重要性逐漸凸顯，尤其是伴隨著近些年社會對于高素質人才的綜合素質要求逐漸提高，在小組合作學習的教學模式下，能夠為社會帶來更加充足的綜合素質性人才，有助于整個社會的高速發展。

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