構建小學數學高效課堂的策略

朱玲燕

摘要：高效課堂追求的是高效率、高質量，一切以學生能力發展為中心，在高效課堂上，教師教得輕松，學生學得快樂。教師只有善于激發學生的興趣，創設有效的教學情境，采用靈活的教學方式，才能讓高效永駐課堂，讓收獲充盈學生的心間，讓學生的個性得到釋放，能力得以提高，真正實現教與學的雙贏。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;存在問題;構建策略

引言

高效的數學課堂可以讓學生的成績優秀，培養學生思維的拓展和創造能力，同時還能調動學生學習數學的興趣，動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生在民主、文明、和諧的課堂環境中自主探究學習，這樣才能達到高效課堂教學的效果。

1實施數學高效課堂的必要性

高效課堂是新課改下的一種教學模式，教師教得高效，學生學得輕松愉快而且實用。課堂上學生自主探究，教師適當點撥和引導，形成師生合為一體的教學模式。有效開展高效課堂教學是教學的永遠追求，是教師永遠的教學目標。數學高效課堂是以提高學生綜合能力為歸宿，力求規范課堂教學環節，從而完成教學目標，使學生得到全面發展，為學生有效接受和應用知識奠定基礎。數學高效課堂教學把學生的思維和全面發展放在主要位置，培養學生的學習興趣，產生自主探究、合作展示的學習興趣，讓學生由被動學習轉化為主動學習，從“要我學”轉化為“我要學”，讓學生積極學習、主動參與、大膽創造，在自由平等、輕松愉快、和諧民主的數學學習環境中展示自我，才能使數學高效課堂教學真正有效。

2小學數學教學中構建高效課堂的種種阻礙

2.1學生的參與度不高，缺乏足夠的激情

由于傳統的教學觀念依然存在，許多一線教師為了追求教學成績，而忽略學生的主體性。課堂上，學生的存在感極低，對知識的學習只能被動地接受，沒有參與的機會。整體的課堂教學效果不佳。在實際的小學數學教學中，部分一線教師過于重視成績，而沒有關注學生的個性化發展，導致教與學的關系不能達到協調一致。比如，在講解《認識人民幣》的課堂教學中，教師如果不給學生機會，一味地灌輸知識，把元角分的概念，強行灌輸到學生的腦海里，學生在混沌狀態下，就弄不清楚貨幣單位之間的換算。這樣，學生一旦把課堂所學運用到實踐中，就很容易產生混淆。因此，灌輸式的教學方法，使學生的數學思維受到限制，最終導致高效課堂的構建落空，無法順利地實現對學生的有效教學。

2.2教學手段陳舊滯后，不能發展學生的創新思維

眾所周知，教學手段是學生參與課堂的重要方式，也是學生綜合素養和能力得到全面提升的重要因素。但是，在傳統的課堂上，一些小學數學教師為了節約課堂時間，不愿采用先進的教學模式。這樣一來，多媒體技術就失去“用武之地”;課堂就缺乏趣味性、生動性;學生的創新思維就受到抑制，嚴重地影響到高效小學數學課堂的構建。比如，在進行《多邊形的面積》的課堂教學中，教師如果僅僅依靠口述的形式，向學生進行知識的傳授和講解，學生就只能通過教師的描述，對多邊形的面積公式進行強制性的記憶。然后，教師開展題海戰術，就不能進行知識的串聯，更不能順利地構建知識體系。這將嚴重地束縛學生創新思維的發展。

3構建小學數學高效課堂的策略

3.1認真鉆研教材，備好課

教學是一個動態生成的過程，教師的備課是一個把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程，沒有精心的備課就沒有高效的課堂。首先，要認真領悟教材內容，預設生成問題，準確把握教學重難點，根據知識特點及學生認知規律，精心設計教學過程，合理安排教學內容。只有這樣才能取得事半功倍的效果。其次，在設計教學過程時，要注重滲透數學思想，以及解決問題的策略和方法，精心組織語言，力求準確，避免模糊的表達，還要注重在教案之中體現情感態度與價值觀的培養滲透。再次，要變“教案”為“學案”，因為學生才是學習活動的主體，離開或忽略了這個主體，再精彩的課堂設計也沒有了意義。最后，要有一個完整嚴謹工整的板書設計，以起到提綱挈領作用，便于學生對所學知識的歸類梳理。

3.2在課堂上應著重于生成問題，發展學生思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力。”作為數學教師，應該明確課堂教學的目的不是為了解決一個問題，或是得到一個答案，而是為了培養學生思維、發展學生智力，是為了培養和調動起學生學習的積極性和主動性。由于學生思維變化的不確定性，以及認知態度的差異性，對于在課堂上出現的生成問題，教師在備課時要做好充分預設。在實際授課中，針對預設外生成，教師應扮演好傾聽者角色，注意傾聽學生提出的問題，看這個問題是否有研究的價值，如果有當堂解決，有些問題可以在課外時間專門解決。師生之間相互交流、相互啟發、相互質疑，并鼓勵學生這種勇于質疑和探索的精神。

3.3合理組織，構建高效課堂

高效的課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，也是師生互動、生生互動的課堂。小學課堂一節課只有 40 分鐘，但有些教師過度依賴于課件，沒有留給學生思考的時間，沒有留給學生自主學習的時間，更沒有互動學習的過程。有些課堂沒有體現出新課標提倡的“轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”，既沒有達到預設的教學目標，也沒有生成問題和解決問題。在這樣的課堂中，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，久而久之，必然會禁錮學生的思維。課堂上，教師只是組織者和引導者，創設了問題情境后，應把時間留給學生，組織開展形式多樣的學習活動，發揮課堂的育人功能。同時，教師要有效控制教學時間，指導學生完成課堂練習，并進行知識再運用的反饋，以完成本節課的教學任務，達到預期教學效果。

3.4寫好課后反思，積累教學經驗，提高教學水平

著名教育學家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！币徽Z道破了寫好課后反思的重要性。這就要求教師在教學中需要進行不斷的反思，一方面積累教學經驗，彌補課堂教學不足，另一方面進一步激發教學的積極性和創造性，提高自己對教學實踐的判斷思考和分析能力，深化自己的實踐性知識，提升教學水平。

3.5布置課后作業，鞏固學生知識掌握

作業是構建高效課堂的必要保障，是對整個課堂學習內容的總結、鞏固。所以，小學數學教師不能忽略課后作業的布置，而是要設計科學、開放性的數學課后作業。具體來說，教師一方面需要保證課后作業少而精，有效突出課堂教學的重點難點，使學生能夠通過作業的完成來進行后續的學習，及時的抓住關鍵問題進行充分的聯系，鞏固知識的掌握;另一方面，教師則需要為學生設計具有挑戰性、開放性的數學作業，讓學生能夠獨立思考、創新思維，從而有效培養學生數學知識靈活應用的能力。如此一來，數學教師便可以通過合理的布置課后作業來鞏固學生對數學知識的掌握，構建高質量、高效率的數學課堂。

結束語

總之，小學數學高效課堂需要我們每一位教師的悉心研究。我們不僅要研究教學內容，還要研究、了解學生的基本情況和心理需求，從學生的角度出發設計教學。只有這樣，我們的教學才能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與我們的教學，使高效課堂得以實現。

參考文獻：

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（作者單位：文縣城關第一小學）