探析小學德育知行分離現象的改善策略

曾楚英

摘 要：在我國教育不斷發展的今天，提出了“社會即學校，生活即教育”的教學理念，這使“知”的地位轉變，不再是主導地位，而是為了“行”服務，這為現如今的小學德育工作提供了理論支持。如今，我國小學德育教學中雖然已經開始重視知性教育，但是卻忽略了理論和其對象相對接，導致學生在學到相關方面知識時，卻發現和生活實際所不符，出現其認知不能夠幫助行為的現象。本文主要通過對當前小學德育“知行分離”的現狀來尋找其解決辦法。

關鍵詞：小學德育；知行分離；改善策略

小學階段的學生因為年齡小的原因，受周圍環境影響較大。如何快速有效地提升學生的德育水平，成為當前我國小學教育的重點。針對這種情況，我們需要尋找能夠解決當前情況的辦法，讓小學階段的學生的德育水平有所提升。

一、小學德育“知行分離”現象的現狀

當前在小學德育教學中出現“知行分離”的現象數不勝數。很多小學階段的學生自身的約束力較差，常常在行動之前因為受到一些因素的干擾，而做出一些行為。一些小學生對于身邊事物不感興趣，即使是懂得教師的意思，但還是無法提起興趣，主要是因為以下幾方面：

1.教師的價值觀有錯誤

當前在實施小學德育時，依然受到傳統教學觀念的影響，沒有重視發展學生的道德水平和提升學生的心理素質，而只是為了傳授相關的知識為主，在進行德育學科教學時，主要還是講解理論。在這樣的情況下，雖然學生獲得了相應的理論知識，但是一旦進行實踐時，就會發生理論知識和現實情況不符，無法真正地將所學知識運用到實踐中，這也就無法將道德認知轉化為道德行為，形成“知行分離”的情況[1]。

2.德育教學時沒有重視學生的情感轉換

比如，很多小學在開展植樹節活動時，教師主張讓學生不要弄亂自身衣服，而對于學生辛勤勞動的成果并不在意，這樣的德育活動沒有真正地對學生起到教育意義，而且打消了學生的積極性，讓學生不再重視這類活動，甚至對這種活動的價值產生疑問，引起“知行分離”的情況[2]。

3.教師的水平不達標準

當前很多德育教師都并不是專業教師任職，而是由其他學科的教師兼職，很多學校的德育課教師都能夠參與，而這些教師對于德育的專業知識并沒有很深刻的了解，在教學方式、方法等方面也沒有系統的方案，對于德育教育的研究不夠透徹，所以在教學時可能就會出現無法正確把握德育內容的情況，這樣的情況就導致“知行分離”的現象出現。

二、小學教育“知行分離”現象的改善方法

1.德育方法的選擇

小學德育在進行實施時可以通過多種方法，例如故事、童謠等，這樣能夠達到很好的效果。故事這種方法更適合小學階段的學生，很多書籍并沒有很深的理論，而是主要通過“責任”“勇氣”“誠實”等美德來對學生進行教學。例如，《小王子》這本書中，就通過各種各樣的美德故事呈現在學生面前，而且書中也沒有一些過于刻板的道德教育，只是通過故事來向學生闡述一些道德道理，通過這些簡單的小故事，吸引學生注意力，讓學生能夠深刻地記住其中的道理。還有童謠這種德育教育方法，教師可以根據童謠中的橋段，來吸引學生的注意力，讓學生能夠得到一些感悟，學生在這樣的情況下能夠保持著愉快的心情和活躍度，這要遠比教師大聲嚴厲的呵斥要好得多，能夠真正地被學生接受，還能夠營造良好的氛圍，在激發學生興趣的同時，也在其中完成了德育教育的傳播[4]。

2.德育課程內容要貼近實際生活

德育課程只有貼近學生的生活，才能夠被學生接受。小學階段的學生還處于發展的初級階段，對于當前的一些問題沒有辦法進行準確分析，在實際生活中完善自身的道德品質，從而達到“知行合一”。想要將德育課程有效地落實到實際生活中，需要注意不同地區的區別，比如城市和農村，這是兩種截然不同的生活狀況，教師在進行德育教學時就需要根據學生的實際情況來進行針對性教學。但是在現實德育教學中，卻沒有考慮到這一方面，德育教育的書籍也沒有將其有所劃分，這樣就會導致沒有按照學生的實際情況進行教學，影響學生的發展，所以這就需要在設計德育課程內容時注重不同地方的生活，根據不同地方來設計不同的德育教學，盡可能將兩者有效地區分開來，避免出現趨同化[5]。

3.提升教師的專業素質

德育教師本身就擔負著傳播教育，促進學生成長的重大任務，如果想要成為合格的德育教師，就需要完善自身的專業素質，具有正確的思想觀、道德觀，而且還需要具有正確的政治立場，用自身的專業素質去規范自身的行為，通過課上教學和生活這兩方面去引導學生向正確的方向發展，并且需要具有較強的自我調節能力，當自身出現問題時能夠及時進行調整，懂得使用正確的方法進行調整，這樣才能在教學過程中引導學生向正確的方向進步，要具有良好的文化素養，能夠掌握豐富的理論知識，具有能夠指導學生進行學習、管理、研究等活動，能夠使用德育課程相關的現代科技和各種教學資源的能力[6]。

結束語：

總的來說，如果想要提升小學德育的效果，就需要轉變教學理念，教師需要完善教學目標，合理地調整教學內容，創新教學方法，提升自身的專業素養，同時在進行德育教學時，教學內容要貼近生活，這樣才能真正地提升學生的德育水平，真正地實現“知行合一”。

參考文獻：

[1]胡文靜.淺談小學班主任德育工作[J].中國校外教育，2019（17）：59.

[2]王玉麗.淺析小學語文教學中的德育工作[J/OL].學周刊，2019（21）：112[2019-06-24].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn 1673-9132.2019.21.107.

[3]翟莉莉.對優化小學德育工作的思考與實踐[J].小學教學參考，2019（18）：87-88.

[4]王玉麗.淺析小學語文教學中的德育工作[J].學周刊，2019（21）：112.

[5]肖平.小學英語教學中德育滲透的有效性策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（06）：184.

[6]許瓊.新時期小學班主任德育工作策略探討[J].現代商貿工業，2019，40（21）：206-207.