“管育并重”德育模式下中職班主任管理的探討

孫獻輝

摘 要：伴隨經濟的快速發展，對人才需求的門檻愈發提高。中職院校是學校教育的重要組成部分，旨在為社會培養出更多技術型人才。在中職院校的管理中，班主任應注重德育教育的“管育并重”，培養學生良好的綜合素養。基于此，本文展開對“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作的探析。

關鍵詞：管育并重；中職班主任；德育教學

一、中職院校德育教育的特點

歷經中考的篩選，中職學校的學生大多是成績不夠理想的。從學生的特點來看，中職生源自不同家庭，具有不同的教育背景，很多學生在學習態度、行為舉止、思想方面也存在著或多或少的問題。因此，對這些學生的管理必須要以強制性的制度化管理為基礎。例如：中職學生正處于青春發展期，這一時期的學生在心理上表現出叛逆、自我意識萌芽等特征。加上這段時期的學生生理上開始出現變化，間接影響到其心理發展，導致這一時期的學生管理難度加大[1]。對此，中職院校要建立規范的教學秩序，約束學生的行為，防止學生因認知偏差而影響正常的學習和生活。由此可見，學校必須要制定明確的規章制度，對學生形成價值引導，并能夠不斷約束學生的不當舉止，這就造成了傳統的中職班主任德育模式中重“管”的價值傾向。

二、中職院校德育教育存在的問題

在中職學生的校園生活和學習中，班主任是與其接觸較多的人，也是班級事務管理的主導者。在重“管”的德育模式下，班主任更加重視的是對學生的制度化規范，忽略了對學生的道德教育的滲透。此外，出現這種情況的另外一個重要的因素在于中職院校領導人員對德育教育產生了認知上的偏差。德育是指對學生的道德教育，從這一方面來看，中職班主任對學生的管理應該以德育為主，強調對學生的道德素質培養和提高。但是實際上，不少中職學校領導人員卻認為只要對學生加強管理，學生的道德素質自然會提高。事實證明這種觀念是錯誤的，對學生的長遠發展十分不利。重“管”的德育模式只能夠限制學生的表面行為，卻無法調整學生的行為動機[2]。甚至在中職班主任強制管理的影響下，學生還有可能出現抵觸心理和行為，影響學生的正常學習和身心的健康發展。

三、“管育并重”德育模式下中職班主任的有效管理

1.應當正確認識“管”的重要性

“管”教具有強烈的約束性色彩。首先，為了維護學校的正常秩序，中職班主任必須對學生進行適度的制度化管理。這也是出于對學生安全的考慮，能夠有效保證學生的人身安全[3]。例如：明確規定學生不可以攀爬、破壞寢室的防護欄，杜絕學生晚歸而采用非正當方式歸寢，可以防止學生出現意外事故，促進其養成正確的行為和意識習慣。但是，對學生的管理不能夠過度，管理過程中應該要尊重學生的個人隱私，不得對學生進行過多的干預，讓學生對教師和學校的管理產生反抗心理。其次，中職班主任在對學生進行管理過程中更不能過于強硬。強硬的管理模式雖然可能讓學生在表面上屈從，但是學生內心對班主任或者學校的管理模式必然會有所非議，并不能真正地讓學生服從。因此，班主任對學生進行管理時應該避免過于強制性的管理，而要適當允許學生犯錯，讓學生在錯誤中反省自身。最后，中職班主任對學生的管理應該要注意形式，采用多樣的管理形式，這樣學生的學習效果和教育效果才能夠有所改善。

要知道，僅依靠管理來約束學生的行為并不能夠很好地促進學生的德育發展，這還需要班主任認識到學生的個體差異性，體現德育滲透的針對性，根據學生不同的性格、學習特點等對學生進行特別管理。

2.切實發揮“育”的重要作用

“育”教具有濃重的人文色彩。中職班主任在傳統的管理工作中對學生的德育以“管”為主，忽略了“育”的作用。新形勢下為了促進學生綜合素質的全面發展，要求中職班主任能夠正確認識到“育”的重要性。

首先，要求中職班主任加強與學生的交流和溝通，以情感來育人。過去的中職班主任給學生的印象通常是嚴厲、刻板、無趣，這種根深蒂固的印象不僅會讓學生對中職班主任產生敬畏心理，而且不利于中職班主任了解學生的想法。因此，中職班主任首先要多關心學生，主動與學生進行交流和溝通，拉近彼此的距離，建立師生間亦師亦友的關系。其次，班主任在管理中要堅持以理服人、推進班級的民主化管理。中職學生正處于青春期，這一時期的學生身心處于嚴重的不平衡發展階段，在成長的困惑和青春期的迷惘中，使其易于產生一些過激言行。班主任在教育學生的過程中應該以積極引導的方式，幫助學生排解心中壓力，使其能夠正視成長，順利度過叛逆期。另外，可采用實踐式的教育方法滲透德育，例如：組織學生參與社會公益活動、在班級中進行德育主題辯論會等，在實踐活動中讓學生增強責任感、團隊意識等，促進學生的德育發展。

四、結束語

綜上所述，新時期為中職院校教學發展指明了新的方向，對班主任工作開展也提出了更高要求。為了滿足學生發展的需要，作為中職班主任，應注重在德育教育中的“管育并重”，一方面，制定規范化、科學化班級管理制度，以約束學生的自我行為，使其具有正確的價值觀和是非意識；另一方面，注重發揮引導教育的有效性，以情感教育的滲透，培養學生良好的個人修養和高尚的品德，進而為社會培養出更多具有高素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]張廣軍.“管育并重”德育模式下中職班主任管理分析[J]，好家長，2018（7）：17.

[2]楊美琴.“管育并重”德育模式下中職班主任德育工作研究[J]，教師，2017（10）：15.

[3]任影.“管育并重”德育模式下中職班主任管理的探討[J]，科技經濟導刊，2018（6）：5.