淺談如何構建有活力的小學語文課堂

王君麗

[摘 要：近些年來，我國教育不斷發生改革，在新的語文課程改革中，教師要一改傳統的、填鴨式的教學模式，在教學過程中不僅僅要向學生傳授相關的學科理論知識，更要注重學生在課堂學習的過程，要為學生努力構建出一個充分有活力的小學語文課堂，逐漸走出機械死板的教學模式。通過富有活力和生機的教學課堂，來充分激發出學生的學習興趣以及學習積極性。

關鍵詞：精彩導入；表現自我；發散思維；教學示范]

語文是一門富含人文性的學科，也是飽含情感的學科，課堂是師生交流互動的空間，教學課堂應該充滿生機、富有活力。只有活躍的教學課堂，才能促進學生在課堂上對知識的掌握能力，同時也能夠提高教學效率和教學質量。借助有活力的課堂，才能促進教師與學生之間的交流互動，也才能更好的實現教學相長的教學目標。

一、精彩導入

課堂導入對于一節課的教學發展非常重要，好的課堂引導能夠充分激發出學生對這節課的學習興趣和學習積極性，通過精彩的課堂導語吸引學生學習課文內容的注意力，就好比不同磁極的磁鐵一樣相互吸引。在進行課堂導入時，教師可以通過多種教學類型來開展，例如歌曲、故事等等，在開展不同的教學內容時，要學會根據課文主題選擇合適的方式來進行課堂導入。譬如，在講解有關《竊讀記》的教學內容時，教師可以首先問學生一個問題：“大家有沒有偷偷地讀過書呢？”這個時候，大多數學生都會被這個問題吸引，會覺得讀書為什么要偷偷地讀？其次，很多學生本就對讀書很反感，也不愿意在課后花時間去閱讀，又有誰會傻傻的去偷偷地讀書呢？帶著這些問題，學生對本節課的學習內容頓時產生了興趣。接著，教師還可以給學生播放“忐忑”這首歌曲，很多學生聽出了這首神曲，進而向學生發問：“大家知道這首歌的歌名嗎？”學生齊聲回答：“忐忑”，“那么，大家知道‘忐忑’是什么意思呢？”在學生掌握了“忐忑”的基本概念之后，“竊讀的感覺就是忐忑的，大家想不想從這篇文章當中感受一下忐忑的心理呢？”借助這種精彩的教學導入，不僅僅能夠提高學生對這篇文章的學習興趣和積極性，而且也很好地激發了學生的學習思維。

二、全方位表現自我

在教學課程改革中，學生才是課堂的主人，在課堂中占據著主導地位，通過教學方法讓學生在課堂上能夠全方位展現自我也是活躍教學課堂的一種方法。在教學過程中，教師要結合課文內容向學生提出相關的問題，通過不斷的引導使得學生對文章內容有更深的了解和認識，除此之外，還可以引導學生的學習思路，這樣才能使得整個教學過程變得高效，使學生在課堂中能夠腦、耳、眼、口并用。

譬如，在講解《假如沒有灰塵》這節課時，教師首先讓學生在課前談一談自己在生活中對灰塵的認識，通過學生的分享發現，在課前學生對灰塵的認識都有著不好的印象，都覺得灰塵會給自身的生活環境帶來不良的影響。但是，在學習本篇文章之后，教師再問學生這個問題，學生都認識到原來灰塵在生活中發揮著很大的作用。教師可以通過這樣的文章問學生“通過這篇文章，大家學到了什么樣的人生哲理呢？”有的學生就分享到“事物本身其實大部分都具有兩面性，我們應該全面地認識事物。”學生有這樣的領悟也正是教學的目標和要求，接著，教師還可以讓學生分享一下在生活中還有哪些事物具有兩面性或者哪些事物看起來微不足道，實際上是不可或缺的。通過這樣的問題引導的方式使得學生更全面地了解和學習本篇文章，除此之外，讓學生在學習課文的同時還能夠學到更深刻的人生哲理。

三、發散思維

活力的課堂需要活躍發散的思維作為支撐。小學生的思維本來就處于活躍的階段，教師要給予學生充分表達自我的空間，讓學生敢于把自己心中所想表達出來，使得學生能夠充分發表自己對事物的看法。在教學中，教師可以給學生提出一些有爭議的問題或者誘導學生提出一些值得思考的問題，促進學生之間的互動交流，進而發散他們的學習思維。比如，在學習《亡羊補牢》這則寓言故事時，故事的最后告訴我們牧羊人及時修補了羊圈才沒有繼續造成后續的災禍發生。有的學生認為當問題發生時應該及時解決，不能一拖再拖；有的學生則認為，問題已經發生了，可能這個問題比較嚴重、無法彌補，那么為什么不能在問題發生之前就做好應對措施呢，這些學生認為這則寓言故事主要是想向人們傳遞一種未雨綢繆的思想。針對這兩種觀點，大家議論紛紛，為此還就這則寓言故事開展了一次有關“亡羊補牢，為時已晚？還是為時未晚？”的主題辯論會。在辯論會上，學生們暢所欲言，在最后，教師告訴學生不論哪種觀點都是非常不錯的，只不過是從不同的角度思考問題。因此，在教學中，教師可以多多借助這些教材內容來充分激發出孩子活躍的思維。

四、教學示范

對于小學生來說，教師就是他們學習的榜樣，為了更好地創造出有活力的教學課堂，教師應該在課堂上充分發揮示范作用。比如，在進行課文閱讀的過程中，教師可以引導學生有感情地進行朗讀，可以通過古人朗讀的方式，比如搖頭晃腦的朗讀，并且在朗讀過程中將某些極具情感的語句生動表達出來。在教師這種豐富的情感表達中，學生自然會被教師的教學情感所吸引，從而也更加愿意在課堂上來表現自己。再者，在作文方面，教師也要給學生樹立一個很好的榜樣，可以通過分享自己在平時生活中對好詞好句的積累，進而激發學生平日里對作文素材累積的興趣。

有活力的小學語文課堂能夠更好地激發出學生對語文知識的學習興趣，在這種活躍的課堂教學氛圍中學生對語文學習才會更加積極。通過精彩的課堂導入，學生對所學的文章內容充滿興趣，進而能夠全方位的表現自我，與此同時借助與文章內容有關的問題來激發出自身強烈的探索心理，學會從不同的角度來思考問題。最后，教師要進行教學示范，通過言傳身教使得學生對所學習的內容更加充滿興趣，更加有活力。

參考文獻

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[2]俞慧.如何讓語言鮮活化來構建充滿活力的小學語文課堂[J].小學教學參考，2009（30）：19.