聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

楊曉娟

摘 要：語文核心素養的實踐環節，要注意到每個學生都是獨立的個體，學生個人的優勢和語文的劣勢各有不同，教師應盡可能挖掘學生的語文潛能，幫助學生強化語文的理解，并在由淺入深的語文思考中，獲得語文的熏陶，意識到語文學習的重要性，了解我國的傳統文化，結合語文的不同體裁信息，掌握豐富的語文知識，汲取更多的語文內涵，激發學生的課堂實踐互動意識，強化學生的語文聯想和感悟。

關鍵詞：小學語文；核心素養；課堂實踐

引言：

小學語文的教學中，教師不僅要將學生帶領到語文情境中，強化學生的語文感受，還應讓學生接受語文的洗禮，在語文的世界中盡情地徜徉，充分地獲取語文的聯想，將語文的視線延伸到更加廣闊的視域中，感受到語文的曼妙多姿。小學語文的核心素養培養，應結合學生的語言習慣、學習規律等，讓學生在課堂上充分地感受到自由、喜悅。基于語文的素材感悟更多的人生道理，幫助學生樹立高尚的品格，形成積極的生活思想，讓課堂實踐充滿趣味。

一、趣味導入

課堂的導入環節往往能夠決定整個課堂的互動效果，一開始就充分地吸引學生的興趣，那么接下來的語文課堂上，學生的情感體驗也相對更加充沛，反之教師采取枯燥的形式導入語文知識，學生興趣不高，課堂教學也比較單一教師可采取謎語、諺語、故事等形式導入語文知識，讓學生對語文產生濃厚的好奇心，如，教師教學北師大版《我家住在大海邊》時，導入謎語“遠看連著天，近看浪一片。肚里藏百寶，船行它上面。”學生猜謎語導入本節課的重點，他們從語文學習中一個被動的、漠不關心的態度轉化為主動的、積極的態度，學習中教師只要適當地進行情境描述，就能夠引領學生走進語文的相應情境中，獲得更加設身處地的語文感受，并拓展自己的思維，拓寬自己的視野，基于語文導入內容強化心理感受。例如《只有一個地球》，雖然該文是一篇語言質樸的科普小品文，但由于老師獨具匠心的煽情，巧妙的懸念激趣，給學生吊足了胃口，連在場的聽課教師也伸長了脖子，瞪大了雙眼。上課伊始，老師用娓娓動聽的語調，講述了《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后話鋒一轉：“但1998年評選結果卻讓大家大吃一驚，目瞪口呆，怎么會是它？想知道嗎？”學生大聲地回答“想！”“真的想？”（真想！）“很想很想？”（很想很想！）老師夸張的神態，欲擒故縱的語氣，引起了學生強烈的探究欲望。“答案就在課文中，大聲地讀，讀后輕輕地問問自己，心情如何？”老師話音剛落，學生就迫不及待地讀起了課文。學生的閱讀期待在教師的煽情下，達到了高峰。在“潛心會文”后，學生的精彩表現也就不足為怪了！可見，一節課的開端是多么重要。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

二、引導學生參與競爭

競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生學習的積極性，教師要創造條件，引導學生在課堂教學之中參與競爭。如果你仔細觀察，你會發現學生在競爭中是非常活躍的，連學習有困難的學生都不甘示弱。在教學生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得準確、流利，誰讀得有感情；在總結課文時，比一比誰的發言有創意，誰領會得深刻……比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。這樣，既激發了學生的好勝心，又挖掘了學生的內在潛能，使課堂洋溢著積極向上的氛圍。

三、求新求奇

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。因此，教師要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園，到處能夠聞到芳香，令人沉醉其中，感到樂趣無窮。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。學習詩歌，不妨舉行個朗誦會；故事性強的，不妨演一演課本劇；寫景的，不妨扮一扮小導游；狀物的，不妨當一當促銷員；范讀時，不妨配上一段音樂；有爭議時，不妨開個辯論會……如《景陽岡》一文時，一本正經地亮出了一份人才交流中心的“自薦表”：“如果當年的武松健在，要去人才交流中心應聘，這份自薦表該怎么填？”孩子們嘩然，開始議論紛紛。課，馬上進入了狀態。自薦表上除了姓名、年齡、籍貫之外，還有這么幾個重要欄目：首先是主要業績，然后是群眾意見，再是適合于做什么工作。于是，孩子們仿佛來到了人才交流中心，沉浸在這份“武松自薦表”的填寫中……

四、引導學生探究學習，不斷進取

探究學習的宗旨和歸屬就是培養學生的科學素養。教學中，教師要善于激疑，充分調動學生學習的自主性；要善于根據教學之需，確定適合于學生進行探究學習的主題；要善于引導學生理論聯系實際，認真組織開展以培養學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力為主的探究性活動，不斷進取，盡量以探究性的討論代替結論性的解釋。如《最大的麥穗》一文，寫事明理，含義深刻，學生不易領會。教學時，我引導學生質疑問難，學生提出了一個很有價值的問題：“為什么弟子們找最大的麥穗時，找得那么認真，最后卻兩手空空呢？”我便讓學生合作交流，自己解疑。學生對描寫弟子們找麥穗時的動作、神態的語句進行了熱烈的探討，終于明白了原來弟子們總是把希望寄托在未來，因而一再錯失了良機。這一點的明確為全文難點句的理解作了鋪墊，而這個難點句就是全文的中心句——“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”。我因勢利導，學生對課文主旨的把握已水到渠成，最后以關于“機遇”的名人名言作結。

結束語：

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，以學生為主體，經過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略。這樣，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

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