小學高段主題叢書群文閱讀教學五步法

高芳艷

摘 要：本篇論文，根據語文課程標準對閱讀教學的要求，結合實際教學中存在的主題叢書閱讀教學的問題，為提高閱讀教學效率，在不斷學習實踐的過程中，總結出語文主題叢書群文閱讀教學五步法，克服了語文閱讀教學中“少、費、差、慢”的格局，激發了孩子們的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

關鍵詞：主題叢書；群文閱讀；五步法

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。

“主題叢書·群文閱讀”就是依據新教材主題單元編寫的這一優勢，在實踐中與傳統教學相比較發現的一種特殊教學方式。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師認識和接受。

在主題群文閱讀中，通過自主、合作、探究的學習方式讓學生學習閱讀，培養閱讀能力。“群文閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。”

在不斷實踐的過程中，我得出了主題叢書單元群文課堂展示五步教學法。

第一步：讀導語、定主題。

所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個主題選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個主題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程；我們現行人教版語文，都有配套的主題叢書，每一個單元都是圍繞一個主題安排材料的。因此，我們在課堂展示時，首先讓孩子們學會讀導語，確定本單元叢書的主題。

例如，在教“滔滔黃河水”這一單元中，孩子們從“滔滔母親河”題眼中確定“母親河”二字，從第二段的導語中，再提取三個字“中國魂”，由此確定本單元主題為“母親河 中國魂”。

第二步：瀏覽讀，知大概。

在群文閱讀的教學過程中，學生需要在規定的時間內完成大量閱讀，閱讀方法的指導就顯得尤為重要。2011年版《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”

群文閱讀的教學，不同于傳統的閱讀教學。一節課要學完幾篇文章，篇篇細讀、篇篇都讀是不現實的。因此，我們在實踐過程中，熟悉文本就布置學生課外提前做好思維導圖，或者制作填寫“主題群文閱讀卡”，包括四個方面：課文標題及作者、主要內容、最精彩的片段或句子、讀后感。將本單元幾篇課文的主要內容概括出來，課堂上匯報，個別孩子補充，教師完善。

例如，本人在執教“滔滔黃河水”這一單元時，共6篇課文，孩子們做了閱讀卡。經匯報后，老師分為三個板塊：知黃河、贊黃河、護黃河。這樣，孩子們對本單元課文的大致內容就有所了解了。

第三步：批注讀，提信息。

批注式閱讀法作為我國傳統的讀書方法，與語文新課標中提出的“重視學生獨特的感受與體驗、培養學生獨立的閱讀能力”的理念是相符的。本著以學生為本、尊重學生個性化的閱讀體驗、提高學生閱讀素養的原則，將批注式閱讀應用于語文教學中是必要且合理的。

高年級孩子，已經逐步對閱讀產生了興趣，也明白了“不動筆墨不讀書”的道理，但邊讀書邊思考還處在膚淺的表層。教師適當地以問題引路，激發學生動腦思考，學會用筆將自己思維的靈感記錄下來，為后面的品讀感悟奠定基礎，仍然是自由式的記錄，不必要提出太多的要求和規定。教會孩子圈點勾畫，學會分類即可。

例如，本人在執教“滔滔黃河水”這一單元時，結合課文特點，孩子們勾畫出了關于黃河的一些基本知識以及保護黃河的一些標語，老師用“我問你答”的知識競賽的方式，很有效地檢查了孩子們的讀書情況。

第四步：品味讀，悟內涵。（片段分享）

2012版小學語文新課標提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細嚼品味式的慢閱讀能提升學生的閱讀品位。群文閱讀教學，讓學生在不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考。總之，閱讀方法的指導會對學生的終身閱讀產生重大影響。

例如，本人在執教“滔滔黃河水”這一單元時，要從學生的文本知識面上升到黃河的內涵，我從《黃河頌》這首詩歌入手，在深情朗誦中，和孩子們一起感悟黃河的洶涌澎湃，以及它象征著我們中華民族偉大而不屈的精神，在配樂及黃河的視頻朗誦中，孩子們深深地感悟到了黃河的內涵。

第五步：個性“讀”，重拓展。

為培養和調動學生閱讀的興趣，促進主題學習教學改革實驗的開展，配合學校“主題 融合 創新”的教學理念，我在語文教學中圍繞一個主題，進行多樣化活動，廣泛開展豐富多樣的與主題學習教學改革相關的活動。

圍繞一個主題，學生根據自己的個性特長，辦手抄報，可以朗誦，可以唱歌，可以配畫解說，可以排成劇本演，還可舉辦“知識競賽”；從“語文主題學習”教材中選擇相關內容，組織教師、學生共同參與，既推動讀書活動與實驗的進一步開展，又可以進一步激發學生學習語文、讀書看報的興趣，推動語文主題學習實驗的深入開展。

例如，五年級上冊第二本主題叢書，圍繞“濃濃故鄉情”這一主題，我們舉辦了一次活動，孩子們歌唱了《我的中國夢》《水調歌頭》，朗誦了《鄉愁》，用毛筆書寫了《秋思》，詩配畫解說了《泊船瓜洲》，又用話劇表演了在外的游子對家鄉的思念之情。豐富多彩的活動，不僅激發了孩子們的興趣，還讓孩子們在展示中增加了信心，體驗到成功的樂趣。這種尊重學生的個體體驗，讓閱讀回歸學生本位，讓學生體會到“自主閱讀”帶來的快樂。

按照以上五步閱讀教學法，我在實踐教學中收到了良好的效果：依托教材單元主題，將大量的主題叢書閱讀資料整合起來放在課內完成，改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統格局；通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，改變了語文教學“少、費、差、慢”的格局，出現了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進式語文教學局面；將教材配套的相關閱讀資料與課文有機整合，合理、有效地開發和利用了課程資源；語文主題叢書的閱讀教學是教師精神享受的過程，也是學生提升語文綜合能力的過程。

總之，主題語文叢書的學習，讓孩子們有了閱讀的興趣，從中得到了快樂，也使我嘗到了閱讀教學的甘甜，提高了自身修養。我愿意帶領孩子們在閱讀主題語文叢書的道路上快樂前行，收獲一路風景！