讀有情，寫有意

梁芬

摘要：語文素養是學生學好其他課程的基石，也是學生全面發展和終身發展的基礎，因此，要提高學生的語文素養，就要教給學生閱讀方法，做到讀中學寫，寫中有創，讀寫結合，下面談談我在講授《健忘的教授》時的一些做法。

關鍵詞：語文素養;讀寫結合;閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0295-01

平時練筆，總會遇到寫人的文章，但學生對于怎樣寫出人物的特點，還是欠些功夫。《健忘的教授》這篇課文無疑在寫人的文章中提供了一個范例。從題目來看，文章是寫人的，是寫一位具有健忘特點的教授。為了表現人物的特點，作者選擇了三件事：一是兩次忘記學生的姓名和國籍;二是忘記了兒子;三是忘記了車子。三件事情的處理上有詳有略，重點寫了兩次忘記學生的姓名和國籍，因為這件事是“我”親身經歷，所以“我”寫的非常詳細，后兩件事是“我”聽說的，這說明寫人的事情不一定都是親眼所見，親自所做，還可以寫聽說的事。這就是我們常說的寫自己的所見所聞。除此之外文章的第一節總寫了教授的特點寫得概括，作者寫了三件事加以證明說明教授具有健忘的特點，全文是按照先概括后具體的順序來寫的。

作者在第五自然段中描寫的教授講課豈止是不健忘，他的記憶力實在是驚人。教授究竟是健忘還是不健忘？通讀文章后，原來“健忘”的教授不健忘，只是將自己的精力放到學問上去了，正是這份專注，教授才會有這么成功的事業。作者通過寫教授生活的健忘和前者驚人的記憶力作對比，來突出他做學問的嚴謹，這種寫法叫對比。這種對比的方法也可以讓學生在習作中進行嘗試。

在教學第一課時中，通過“三讀”讓學生初步了解課文的同時整休感知寫人是需具體的事來豐潤，使之人物形象飽滿，其次第一自然段是概括地總結，第二至十自然段是分寫，分寫時有詳有略，引導生每件事用小標題來呈現，如：

1.課題導入.引入文本從課題入手，這是篇寫人的文章，寫人也通過具體的事例來突出人物的特點。圍繞課題展開：人物教授是誰？從哪些事例體現了他的健忘？

2.初讀課文.整體感知《一讀）

文中寫了關于教授的哪些事？為什么說他健忘？他真的健忘嗎？

教授是個怎樣的人，用文中的哪句話能概括？

3.細讀課文.思維碰撞（二讀）

引出，教授是個博學多才，在學術方面有著驚人成績的人，就是因為教授對學術研究專注到了一種忘我的境地，所以才會成為文學理論、音樂、繪畫方面的權威，也正是這種專注，才會引出學術以外的“健忘”的趣聞軼事。

作者寫了哪幾件健忘的事例，在書中找出并在旁列小標題進行批注。

4.整體感知.情感升華（三讀）

（1）文中大筆墨寫教授的健忘，實際的意圖是什么？

（2）教授是怎樣評價中國的，讀后思考兩次評價的不同。

（3）從評價中你體會到什么？從讀中去體會。

5.總結寫法，拓展練筆

（1）師總結：先概括后具體，有詳有略。

（2）提出練筆要求。

（3）用一兩句話概括人物的特點。

（4）用小標題概括分寫的幾件事。

在教學第二課時中，通過第5自然段重點詞句及第3，7自然段，以讀促講，不同形式的朗讀中悟出教授記憶力驚人、知識淵博的特點，此時進行原文補充，想象補白讓人物更鮮活豐滿，更好地將學生情感推向高潮。在進行總結回文時指出，這是篇寫人的文章，用有詳有略的事例抓特點進行對比，突出主題的寫作手法，并強調詳寫時注意從語言、神態、動作來凸顯人物物點的效果，促使學生善寫、樂寫，如：

（1）談話導入

從文中快速找出描寫教授不健忘的段落。（第5自然段）

（2）品讀，感悟理解

①生從讀中悟出體現教授特點（記憶力驚人、治學嚴謹）的重點詞語及句子。

出示原句及刪除下面詞句后再讀，你感受到什么？

（像一臺電腦所有條理準確更竟甚至）

②分角色朗讀第3、7自然段，從“崇敬”和“尊敬”中體會到什么？（知識淵博）

（3）散發思維

a.他會了解中國的什么？（四大發明、兵馬俑、長城、故宮）

b.作為中國人你會感到樣？從讀中體會情感。

c.出示片段閱讀（有關教授記憶力驚人的事例）

當作者第一次上完教授的課后是怎樣的？作者被教授的什么所征服？

d.再次齊讀第5自然段，原文補充想象補自。

難道他的大腦與眾不同嗎？多少個清晨，大多數人還沉浸在睡夢中，伊里奇教授（）;多少個夜晚，大多數人已進入了夢鄉，伊里奇教授還在（）。正因為如此，他才會（）、（）、（）。

e.出示句子“只要專注于某一項事業，就一定會作出感到吃驚的成績來——馬克.吐溫”引到生活中的各種人群。

6.拓展思維.妙筆生花

（1）總結文章寫法。

寫人通過詳略得當的身例來凸顯人物特點，用看似矛盾的對比寫法更好地表現人物專注于某件事的精神。

（2）提出練筆要求。

a.選擇一個小標題，用具體的事例突出人物特點。

b.注意細節描寫凸顯人物特點。

總之，充分利用教材，堅持做好讀寫結合，努力做到讀寫滲透，假以時日，就可有效的搭起閱讀與寫作的橋梁，學生克服讀寫脫節就不會是一句空話，學生的讀寫水平一定會得到提高。

參考文獻：

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