淺談學前教育中幼兒藝術能力的培養

倪帥

摘? 要：幼兒教育是幼兒素質全面發展的一個重要環節。而且幼兒時期藝術能力的開發和培養對于幼兒未來的人生發展具有極其重要的意義。新課改的來臨，更是要求幼兒能夠得到更加全面的教育與發展，因此，幼兒教育要加強對幼兒藝術能力的培養。

關鍵詞：幼兒;藝術教育;藝術培養

一、人文教學，促進幼兒主體性發展

1.尊重幼兒習慣

幼兒眼中的世界是豐富多彩的，幼兒的感情是簡單直白的。因此，幼兒全憑感覺和直覺感受世界、認識世界。同時，幼兒比成年人更加向往自由，不能接受嚴重的限制。在他們的眼中并沒有嚴格的邏輯思維等習慣，因此，教師在進行幼兒教學時要尊重幼兒的特點，尊重幼兒的習慣。換句話說，就是教師要順應幼兒的天性，對幼兒進行合理的教育。在幼兒的藝術教育中，教師要學會從幼兒的視角進行藝術欣賞，并創造適合幼兒的機會和舞臺讓幼兒進行藝術的表達，鼓勵幼兒的藝術學習，提高幼兒的藝術鑒賞能力。同時，教師也需要用發散的視角、寬容的心態去欣賞幼兒的藝術作品，包容他們的無知，并鼓勵幼兒進行思維上的創作。例如，在美術活動《繪畫太陽》中，有些幼兒將太陽畫成圓圓的、紅紅的、綠綠的;有些還甚至畫成了會飛的太陽等等。教師在面對這些情況的時候，應該用包容而溫和的心態，不要直接否定幼兒的作品。必須蹲下來耐心地與幼兒交流，感受幼兒的心聲，理解幼兒的內心世界。這樣的幼兒藝術教學方式，不僅僅保護了幼兒的自尊心，也增加了教師對幼兒的理解，提高了幼兒對藝術的興趣和積極性，激發了幼兒的創造性思維。

2.實施差異性教學

個體是存在差異的，這種差異可能來源于年齡、背景、性格、閱歷、視角等等，而這些差異就導致了不同的人對同一問題會產生不同的看法。同樣，幼兒也有著這樣的差異，也會對藝術的理解與表達有所不同，因此，在對幼兒進行藝術教育的時候，要實施差異性教學。例如，在對同一首音樂進行欣賞時，由于幼兒差異性的存在，所以不同的幼兒會對同一首音樂產生不同的感受，會在頭腦中形成不同的畫面來感受音樂的節奏，進而形成差異性的美的體驗，并進行差異性的美的創造。科學具有唯一性，而“美”則具有多樣性。幼兒是具有獨立思維的個體，他們對藝術的感受和欣賞能力是不同的，而他們又無法像成年人那樣對感受進行準確的表達。因此，幼兒教師在進行藝術教學的時候要開展差異性的個性教學。即教師要加強對幼兒的認識和了解，感受不同年齡的不同體驗，充分尊重幼兒的差異性與獨特性，使其能夠在教學活動中發揮對幼兒的引導作用，讓幼兒體會到成功與快樂，使幼兒能夠進行無拘無束的藝術想象，并進行任意的釋放和表達，進而加強幼兒藝術教學的有效性。

二、生活實踐，激發幼兒興趣

1.挖掘生活中的藝術

新課改對幼兒藝術教育提出了新的要求，因此，幼兒教師要更加注重對幼兒藝術方面的教育。但是，由于藝術教育的范圍過于廣泛，導致很多教師無從下手，甚至在幼兒藝術教育活動主題的制定方面也存在一定的困擾。而實際上，主題就在身邊，就在周圍，只要細心觀察，留心生活，就可以找到良好的切入點，進行主題的選擇。而在藝術主題選擇方面，幼兒教師可以分別從兩個方面著手：

（1）從藝術要素著手，教師可以利用一個藝術要素，并將其進行拓展引入。例如，從美術“對稱”這一要素著手，在課堂中，教師可以先進行基礎性的教學講解，之后將其拓展到社會、生活和大自然中來，并讓幼兒在以上不同的環境中進行尋找與發現，找出“對稱”要素，這樣既可引導幼兒加強生活觀察，又可提高幼兒的藝術學習。當然，要素不僅僅是繪畫中的對稱，還有音樂對稱、剪紙對稱、家庭裝潢對稱等等。

（2）教師可以擬定一個主題，然后讓幼兒圍繞這個主題進行內容的填充。

2.挖掘教學中的藝術

幼兒是具有視覺特性的，他們樂于用眼睛、聲音、畫面去感受這個世界，認識周邊的生活。所以，在進行幼兒的藝術教育中，也要注重對于幼兒教學環境的轉換。校園環境是教育的一部分，尤其是對幼兒而言，是對幼兒進行的直觀教育，對其藝術的教育與學習具有一定的影響及作用。因此，幼兒園要注重對教學環境的管理，更加關注教育環境的藝術化成分和教育化成分，并利用這些直觀的裝飾、繪畫對幼兒進行知識的傳達和藝術的分享。例如，幼兒園可以根據季節的變化，對校園進行季節性的布置，讓校園與季節同步。如春天，幼兒園可以在墻壁上面繪畫出藍天、綠草、蝴蝶、蜜蜂等;而秋天，幼兒園可以在墻壁上面繪畫出大雁、金黃的果實等。同時，幼兒園也可以充分利用幼兒的作品作為點綴，增加幼兒園的藝術文化氣息。

三、結語

總而言之，幼兒的藝術學習并非是一朝一夕的，而是要通過幼兒園教師的努力引導和潛移默化。因此，幼兒教師要更加積極地構建人文的教育模式，認識到幼兒的差異性，利用生活中的點滴，對幼兒進行藝術的教育與培養，讓幼兒能夠在教育中發現美、感受美、創造美。

參考文獻

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