小學語文高年級略讀教學環節的探究

吳丹

摘? 要：很多語文教者都是以精讀課講授為主，略讀教學一直得不到應有的重視，游走于精讀的邊緣。略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點。無論是從教材編排來看，還是從教學策略來看，略讀課都不容忽視。

關鍵詞：小學語文;略讀教學;教學環節

目前，我們的略讀教學仍存在著一定的誤區，沒有準確的定位。至此，我根據教學實際情況，研討探究提出采取“以‘導讀’為抓手，凸顯學習目標;注重‘課前預習’，培養自學能力;簡化教學，遷移學法;讀寫結合，有效練筆;內外結合，拓展積累”略讀五步教學策略，力求引發共同的思考。

一、更新教學觀念，區別對待精讀課與略讀課

據統計分析人教版小學語文教材從三年級上冊開始安排的課文中，32篇課文中有8篇略讀，隨著年級的增高，篇數呈逐年增加的趨勢。從數量上來看，略讀課文與精讀課文相比，其比例越來越大，到了四年級約占總數的3/5;五、六年級精讀、略讀各占50%。由此可見，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，略讀課文教學是小學語文，尤其是中高年級語文略讀教學中不可或缺的一部分。

如何區分二者之間的關系，精讀是以傳授本質的，帶規律性的知識為主要特征，重在“精”“細”;而略讀課則是精讀的延展與深化，略讀教學課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。因此在教學把握上，教師要更多的放手，讓學生運用精讀課文中的學習方法，自己讀懂課文，不能像精讀課文那樣全文都精品細讀。二者之間的關系應以精讀為示范，以略讀為模仿;在精讀中明方法，在略讀中練本領;得法于精讀，得力于略讀。

二、實踐略讀課文教學“五步曲”

如何有效地實施略讀教學，過程和方法很重要，為了有效地開展閱讀教學研究，我們進行了有效的探究。

1.以“導讀”為抓手，凸顯學習目標

略讀課文的內容廣泛，大多為名家名篇，面對這些閱讀精品，教師不免產生難以割舍的感覺，教學環節字、詞、句、段面面俱到，形成了略讀課文精讀化的現象。如何擺脫這種尷尬的情況呢？我們通過研究認為，人教版教材每篇略讀課文前都有導讀提示，設計的十分新穎、簡潔。既體現精讀課文與略讀課文之間的密切聯系，又是單元精讀課文的應用與延伸，滲透著單元的整合意識，同時，指明略讀課文的教學重點要求，明確學生閱讀的主要任務。教師要引導學生讀懂導讀提示，明確學習要求。

2.注重“課前預習”，培養自學能力

略讀課文前的“學習提示語”就是確立學習目標的依據，我們從培養學生良好的預習習慣角度出發，

并以此為重點，圍繞展開課文的預習。初讀課文時，按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。教師要善于搭架精讀課文與略讀課文之間的過渡橋梁，充分利用回顧前文，檢查預習，了解學生對本單元和本課內容的認識情況，明確本課學習任務。像這樣讓學生進行課前預習，培養學生良好的學習習慣，學生的自學能力也會增強，還會大大縮減課堂讀文時間，以提高課堂教學效果。

3.簡化教學，遷移學法

當前，我們有一些教師略讀課堂“信馬由韁，開放無度”，表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。還有一種現象是在教學策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導學生有選擇、有重點地精讀品讀，其結果是教師對閱讀方法和技能的指導蜻蜒點水，學生對閱讀的內容不求甚解，從而出現了“略讀課文泛讀化。這兩種形式都是曲解了課標對略讀課文的要求，簡化教學并不是放手不管。如何簡化教學，我們探究的略讀教學的基本模式為：“初讀課文，感知課文內容—再讀課文，感悟寫法—品讀課文，遷移運用”。從中看出“讀”是教學的精髓，讀是教學的生命線。

4.讀寫結合，有效練筆

略讀課文“光說不練”是不行的，適當地進行寫話的訓練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環節，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現炒現吃”的鮮活感。可以引導學生結合課文內容，利用課文的某些內容，引發學生進一步探究。所以要根據本單元主題和本課特點，適當地進行拓展和延伸。

5.內外結合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，先讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材。因此，在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦課外閱讀書目。重點要做的是將課外的閱讀篇章截取一部分或進行刪選后選入課內，結合學過的閱讀方法進行課內閱讀訓練，或將與主題有關的經典誦讀（古詩詞）等引入課內，引領學生誦讀、理解、背誦，積累語言素材，培養學生的文學修養。這種將中華傳統文化與課堂教學進行有機結合，也不失為一種較好的教學。

總之，教師只有在自身對文本的認真解讀和準確把握的基礎上，才能準確地把握“五步曲”教學策略，對學生進行有的放矢地有效引導，讓學生在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養的形成和發展。略讀課的教學方式應更為開放，更多地體現學生的自主能動性，讓學生們自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養的逐步發展與提高，享受語文學習帶來的快樂。