談論分層教學在小學體育教學中的實施策略

卞智

摘要：分層教學法為教師依據不同學生的學習能力設計多層次的教學目標和教學活動，可以使每個學生在原有的基礎上有所提升，充分挖掘出學生的內在潛力，以達到提高整體教學效率的目的。將這種方式應用到小學體育教學中，能夠更好地從學生個人的成長需求、運動基礎、興趣特點等多個方面出發，增強學生進行體育訓練的信心，提高他們的身體素質，讓他們深入體會到體育精神，從而促進他們綜合素養的提升。教師要善于運用分層教學法，最大化地發揮其內在的作用，推動小學體育教學的高效發展。

關鍵詞：分層教學;小學體育;實施策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0117-01

以往的小學體育教學中，教師通常會按照提前設定好的教學計劃開展體育訓練，從學生的表現以及整體的學習效率來決定下一步的教學方案，很少從學生在體能、興趣、個性等方面的差異性來考慮，將工作重心放在了如何順利完成教學任務上，這樣就使得所有的學生都執行著標準化、統一化的學習模式，并不能突出他們個人的特長，造成了部分學生討厭上體育課程，部分學生覺得學不到有用的知識，在一定程度長制約了學生的發展，也是體育教學效率不高的原因。分層教學是教師結合學生的實際情況進行的，通過因材施教的方式最大限度地提升學生的體育學習能力，從而取得事半功倍的教學效果。

1.根據體育項目完成的難易程度分層教學

小學體育的教學內容是比較簡單的，沒有太多高難度的動作，但對于高年級的小學生來說，他們的體能等各個方面還處于發展期，一些看似簡單的項目卻是難以完成，因此分層教學中，教師要考慮到教授的對象，由易到難地為學生講解，給他們一個適應的階段，讓他們能掌握基本的要領，鞏固他們的基礎之后再實施高難度地教學，這樣可以讓學生有一個緩沖期，否則一開始就進行高難度的訓練，學生容易失去學習的信心，內心也容易產生挫敗感，對后面的學習產生畏懼心理。對于簡單的內容，教師可以要求所有學生必須掌握，而一些有難度的內容，不做硬性的要求，鼓勵學生敢于挑戰自己，激發他們內心的斗志，這樣可以降低學生學習的難度，提高學生對體育學習的積極性。比如在跑步這一項教學中，有長跑、短跑、加速跑、折返跑等內容，很多學生是不愿意參與到跑步訓練中，他們覺得跑步是一件無聊的事情，非常耗費體力，其實是因為他們沒有掌握跑步過程中的一些注意事項，教師應該傳授給他們一些技巧，該怎么換氣、慢跑過程中需要注意哪些事項，長跑中如何分配前半段和后半段的體力，如何能在聽到哨聲后立即作出反應等，教師需采取循序漸進的方式，先讓學生原地掌握跑步的姿勢，以免他們在跑步過程中用力過度而傷害到他們的身體，其次訓練學生的反應能力，可以用搶物品的小游戲來進行，這樣可以增添教學的趣味性，然后就是要讓學生明確跑步過程中調整呼吸的方法，掌握好跑步所用的時間，最后是跑步結束后需要做些什么緩沖的動作。總之就是先讓學生從簡單的內容開始連起，當他們掌握基礎的內容之后，再提升訓練的難度，這樣就可以讓所有的學生都能掌握體育學習的技巧，從而提升體育教學的效率。

2.根據學生運動水平的高低分層指導

高年級的小學生已經接觸了幾年的體育教學，他們有著各自喜歡的項目，經常利用課余時間去練習，對于不喜歡的項目則很少去觸碰，只有在課堂上教師的要求之下進行訓練，而且他們各自的運動水平也是不一樣的，小學體育分層教學中，教師提前了解學生的運動基礎、興趣愛好、身體素質等多個方面的內容，對學生進行合理的分層，這項任務看似簡單，卻非常復雜，教師需要將每個學生的情況考慮進去，才能將學生劃分到正確的層次之中。要了解學生的這些情況，教師就要和學生進行深入的溝通，發現所有學生興趣的共同點，將喜歡同一類項目的學生劃分為一組，其次再對每一組的學生進行水平上的摸底測試，了解他們對體育項目的掌握情況.當所有準備工作完成之后.再開始設定教學方案，這樣的教學才更有針對性，也可以對不同的學成實施不同的指導方法，雖然工作量很大，但如果能順利地完成，那么對之后的教學將會有非常大的促進作用。比如進行耐力跑的訓練中，男生要比女生跑得快，一些能力強的學生比能力低的學生用時較少，那么實施分層教學時，教師可以將能力強的學生分到一組，不斷地激發他們的潛能，使他們能在原有的基礎上跑得更快，對于水平低的學生，教師可以先讓他們進行基礎的訓練，慢慢地提升他們的跑步速度，逐步地提高對他們的要求，提高他們的爆發力，達到縮短所有學生跑步用時的效果。

3.按照學生對體育技能掌握的快慢進行分層訓練

每個小學生的理解能力是不同的，有些學生能快速掌握所學內容，而有些學生則需要有一段時間的消化過程，在體育學習中，能力強的學生能快速掌握動作的要領，能力稍差的學生掌握要領需要花費一段時間，所提體育課堂上就出現了部分學生在積極地訓練，部分學生處于應付的狀態中。那么面對這樣的狀況，教師就要考慮使用分層教學了，多觀察學生在學習過程中的表現，了解他們訓練不積極的原因，給予他們單獨地指導，放寬對他們的要求，同時對興趣較高的學生增加訓練的難度。比如在乒乓球的訓練中，喜愛乒乓球的學生經常練習，而且技術非常嫻熟，教師可以讓這部分學生進行對抗練習，從比賽中進一步提高他們的技能，對于不喜歡乒乓球的學生來說，教師可以只要求他們掌握發球和接球的一些簡單動作，讓他們進行基礎性的訓練，使他們能對乒乓球有更多深入的了解，逐步地將他們帶人到乒乓球的訓練內容中，增強他們學習的信心。通過這樣分層式的訓練，讓所有的學生都取得了一定的進步，也讓他們了解到更多的體育知識，為后面深入的教學起到了非常好的促進作用。

小學體育分層教學中，教師要明確學生的主體地位，一切教學活動以學生的發展為前提，使不同層次的學生都能在原有的基礎上取得進步，不斷地激勵學生，強化他們加入體育學習的欲望，達到提升整體教學效率的目的，從而促進小學體育教學的全面發展。

參考文獻：

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