淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

唐永南

摘要：閱讀課程是小學語文課程中非常重要的組成內容。對小學語文教師而言，確保學生能夠在小學階段培養(yǎng)起較高的閱讀能力是其教學目標之一。因此，不少小學語文教師對閱讀部分非常重視，在日常的課堂教學中，會引導學生進行閱讀訓練，讓學生對文章所表達的意思有所了解和掌握。新課改要求小學語文教師提升對閱讀課程的注意度，采用多樣的教學方法，以保證學生能夠在小學期間掌握各種學習技巧，從而實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀能力的目的。為此，本文首先闡述了當前小學生的閱讀水平的高低，然后提出了筆者認為較有效的提升學生閱讀能力的方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0079-01

引言：新課改中對于閱讀課程的要求已經(jīng)在小學教學中逐步得到落實，語文教師意識到閱讀能力的培養(yǎng)對于小學生的重要性，對其教學方法和策略進行了一定程度地改進，以期完成新課改的要求和目標。目前，小學語文教師以新課改的要求為基礎對閱讀課程進行創(chuàng)新，以期能結合學生的實際情況，利用多種教學方法，使學生將自己的注意力放在閱讀課程上，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。

1.小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

閱讀課程之所以在小學語文中受到越來越多的重視，是因為其既是學生獲取外界知識的有效通道，也是學生提升自身理解能力和表達能力的重要方式。雖然在新課改的指導和要求下，已經(jīng)有許多語文教師意識到閱讀課程的重要性，但是根據(jù)現(xiàn)狀來看，其依舊存在著不足之處，使其無法發(fā)揮真正的價值和作用。

1.1 語文課程中的閱讀教學方式過于落后

小學生在一開始進行閱讀時，很難集中自己的注意力來進行閱讀，閱讀效率和質量也有待提升，因此教師要耐心指導學生，教給他們高效、正確的閱讀方法。這一過程便是教師不斷為學生開展閱讀練習，讓學生掌握并熟練運用技巧的過程。而在現(xiàn)實的小學語文課堂中，教師還是采用以往的教學方法來開展閱讀課程，即讓學生們在提前閱讀完文章之后，針對文章中出現(xiàn)的重要字詞進行講解，并對文章的主旨和意義進行分析和總結，學生在此過程中僅僅是接收者，而非思考者。長此以往，學生便會失去對閱讀課程的熱情和積極性。

1.2 學生極少形成良好的閱讀習慣

小學階段是學生積累大量知識、形成良好的閱讀習慣的基礎階段，在這一階段培養(yǎng)和提升他們的交流和理解能力也非常重要。但是筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，不少小學生進行閱讀練習只是為了完成教師布置的任務，書本對于他們而言遠沒有手機和電腦有吸引力，這就造成了大部分小學生閱讀書籍極少的現(xiàn)狀。除此之外，很多小學生在閱讀書籍時都是大體略過，極少按照教師的要求進行記錄和思考，這就使得學生很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.在小學語文教學中培養(yǎng)閱讀能力的策略

2.1 緊密聯(lián)系學生需求，創(chuàng)新閱讀教學方法

學生是課堂教學的主體，學生只有在自主學習的基礎上進行學習，才能取得預期的效果。閱讀課程并非和大多數(shù)語文教師想的那般簡單——只需要帶領學生分析文章即可，而是要讓學生掌握閱讀的技巧，通過閱讀練習使學生逐步實現(xiàn)獨立自主的閱讀，并能有效地從文章中提取有用的信息、理解作者的思想情感。但是在此過程中教師也要注意從學生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)新閱讀教學方法，使其充滿趣味性。例如，對于小學生而言，其所接觸的外在世界較少，有一些文章中出現(xiàn)的場景或者事件都尚未接觸到，憑借其較少的生活經(jīng)驗也較難想象和描繪。因此教師可以借助多媒體工具，為學生播放相關的圖片和視頻，讓學生能對文章中出現(xiàn)的場景或者事件有一個大體的了解，幫助其更好地閱讀文章。

2.2 結合閱讀技巧，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，要注意從學生的角度出發(fā)，考慮學生當下掌握的閱讀技巧，再為學生制定閱讀計劃，以免學生多做無用功。對于小學生來說，閱讀是其之前極少接觸的領域，對于其所需要的技巧自然也知之甚少。因此，教師在培養(yǎng)學生的閱讀習慣之前應該教給他們足夠的閱讀技巧，并教會學生如何合理的運用這些技巧來更好地進行閱讀，為學生形成良好的閱讀習慣打下基礎。

例如，筆者在學生進行閱讀之前，會教會學生如何把握段落的關鍵詞、掌握文章的中心思想、在閱讀文章之前先看一下思考題以及注意對重要的信息進行記錄等技巧，從而有效地提高學生的閱讀速度。其實教材中的大部分課文都可以拿來做閱讀訓練，在教任何一篇文章之前，筆者都會給學生一定的時間讓其進行閱讀，并希望通過學生的自行閱讀來發(fā)現(xiàn)文章的主旨，并且提出自己疑惑的問題。基于此在進行文章的講解，這樣一來，學生的閱讀能力無時無刻都在得到培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)設課堂閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

對于小學生而言，若是一直都只對文章進行閱讀而不豐富其接觸文章的方法，長久下來，學生可能會減輕對文章閱讀的興趣。因此，教師也要適當豐富學生進行閱讀訓練的場景，讓學生感受到閱讀的趣味所在。語文教師應學會為學生創(chuàng)設閱讀的適當情境，例如學生在閱讀一些和風景有關的文章時，會給其播放一些和該風景有關的視頻，讓學生能夠更加直觀地感受到文中語句所描繪的畫面。讓學生將文章的語句和視頻畫面聯(lián)系起來，也有助于加深學生的記憶。同時，筆者也會讓學生自己組織語言來形容其所看見的畫面，讓其將閱讀所得的信息能夠學以致用。甚至，筆者還會帶領學生開展春游活動，讓學生根據(jù)自己的所見，來感受文章語言描述的魅力。

3.結語

對于小學生而言，一開始接觸閱讀課程可能會存在些困難，因此需要教師細心的引導和幫助，讓學生掌握足夠且高效的閱讀技巧，使學生能夠從文章中獲得信息并形成良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)其閱讀能力的目標。基于此，筆者根據(jù)自身作為語文教師的執(zhí)教經(jīng)驗，論述了對于當前小學語文課程中閱讀教學現(xiàn)狀的分析，并提出了三個有效的實施策略，希望能對其他語文教師有所幫助，也希望能讓更多的教師意識到閱讀課程的重要性，從而讓新課改的要求盡快得到落實。

參考文獻：

[1]黃文思.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（35）：72-73.