王崧舟的“詩意語文”

鮑潔

摘? 要：王崧舟老師的課通過讓學生充分朗讀，對文本有了大概的認識，把握住文本的層次和節(jié)奏，把自己投進文本的思想和情感中去。“起承轉合”，讓孩子們來和文中的四句話連線，設計結構環(huán)環(huán)相扣，獨出匠心。

關鍵詞：小學語文;王崧舟;起承轉合

在學校里有幸聆聽王崧舟的《記承天寺夜游》，他的課果然名不虛傳，給人留下了極為深刻的印象。王老師中等個子，聲音充滿激情，富有磁性，樸素，儒雅，是典型的謙謙學者形象。從他的課里，折射出他的深厚的文化底蘊，良好的人格素養(yǎng)，對小學語文教學的不懈追求。

一、巧妙導入

上課伊始王老師先是出示三首蘇軾的關于“月亮”的詩詞。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

——《水調歌頭》

料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

——《江城子》

夜闌風靜欲歸時，惟有一江明月碧琉璃。

——《虞美人》

通過教師的反復引導和學生的朗誦，學生明白了蘇軾的如明月般純潔的心境。

二、充分朗誦

捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”運用感官可以讓學生直接對所要了解的知識有直觀的認識。詩詞本身就具備節(jié)奏美和音樂美，只有憑借誦讀，才能體現其本身韻味。就像王崧舟老師說的“會心吟誦得其韻”，讀著讀著，自然而然，詩的味道和情感也就讀進心里去了。比如我自己在教部編版三年級上冊《古詩三首》時，自己的范讀比較少，學生朗誦也是草草而過。但是，聽了王老師的課，他標準的咬字以及深情地朗誦做了個很好的示范，就像在宣紙上暈開了一層水墨，給課堂奠定了最初的基調。

王老師的誦讀有三層：第一層，字正腔圓，讀準字音;第二層，有板有眼，讀出句子的停頓和節(jié)奏。第三層，附著情感，讀出自己的感受和味道。三層朗讀之后，學生對文本有了大概的認識，加上教師適當引導，學生很容易把握住文本的層次和節(jié)奏，把自己投進文本的思想和情感中去。

三、深入感知

王老師被稱為“大師”，很大程度是因為他在課堂上對文本內容駕馭熟練，收放自如。就今天聽的《記承天寺夜游》的“起承轉合”，讓孩子們來和文中的四句話連線，設計結構環(huán)環(huán)相扣，獨出匠心。讓孩子們意識到文言文這種短小精悍的小短文也五臟俱全，不能小看。

接著讓孩子們默讀課文，讓孩子們說說有著怎么樣心境的人稱得上為“閑人”，可以在詞語句子上圈一圈，畫一畫，寫下批注，讓自己的思考落地。“元豐六年十月十二日夜”，這個時間讓孩子們讀了又讀，分別讓三個孩子來角色扮演，煩事纏身的“當官人”，欲考取功名的“讀書人”，為生意發(fā)愁的“商人”，這樣的情境帶入，讓孩子們一下子就抓住了蘇軾的“閑人”心境。正是這樣的悠閑自在的心情，才能看到如此純粹清澈的月亮。講解到“庭下如積水……柏影也”這句時，王老師讓多名孩子誦讀，走到東，西，南，北，讓孩子們深刻地感受到月光灑到庭院里，如水般澄凈明亮的樣子。體會出詩人蘇軾的心靜如水。整個過程張弛有度，通過想象，對比，讓學生體會到短小精悍的文字背后所蘊含的“極其不簡單”的偉人人格。

古詩文給孩子們提供了一個想象的空間，一個寄放自己自由心靈的空間，通過今天的學習，孩子們肯定能感受到詩人蘇軾在貶謫中雖感慨身微，又自我排遣的特殊心境。與圣賢為友，與經典同行。