捕捉數學課堂中的時間碎片

鄧波

摘要：在小學數學課堂中，不論是公開課或是常規課，常常會出現時間不夠的現象，對于這些課堂時間的隱形流失，往往會導致教學任務無法完成，課堂效率低下等。這一因素會成為教師在追求高效課堂，最優化課堂路上的阻力，那么如何做到合理利用課堂中這僅有的40分鐘呢？這就需要教師抓住數學課堂中的時間碎片。

關鍵詞：小學數學;時間;高效

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0064-01

在小學的數學課堂中，老師們常常有這樣一個困惑，課程講不完、沒有充分的時間練習、霸占下課時間，對于課堂時間的隱形流失，如何在數學課堂上捕捉時間碎片，讓課堂時間得以高效利用呢？我有以下幾點思考：

1.熟悉教材，深入備課

作為一名踏上講臺僅有四年的教師，熟悉教材成為了我日常教學生活中最重要的一個部分，但是僅僅熟悉課本對于教學活動來說是遠遠不夠的，如何合理設計教學流程并讓流程順利的進行下去，就需要教師在課下的精心準備，深入備課不僅需要備教材、教法，還需要備學生，思考到在課堂中進行教學活動時學生的種種反饋，教師應如何機智的應對和引導，如何用更生動有趣的方法引導學生自主的學習數學知識。同時教師更需要的是備時間，5-6歲時，兒童注意力集中時間約為10-15分鐘;7-10歲時，兒童注意力集中時間約為15-20分鐘;10-12歲時，注意力集中的時間約為25-30分鐘;在小學的不同階段教師應該根據兒童的注意力集中時間進行合理安排課堂教學內容，做到高效利用課堂的40分鐘，如：通過新穎有趣的方式引入，在注意力最為集中的時間里教授重難點內容，并通過一些數學游戲和小組比拼的形式抓住學生的無意注意，最后進行一些練習鞏固，讓有意注意和無意注意相互結合。這就需要教師在課前對課堂時間進行合理的計算，做到教學進程環環相扣。溫斯坦曾說：“教學進程環環相扣在課堂秩序中的做用遠遠大于教師用來控制錯誤行為的特殊技巧”。將課堂的各個環節緊緊相連，隨時能把課堂的重心引入到本節課的教學重點中去，小小的時間碎片從準備中來。

2.合理利用信息技術

現如今，早已不是“一支粉筆走天下”的時代了，信息技術已經不知不覺的從我們的生活中走人我們的課堂之中，極大地拓展了教育的時空界限，空前的提高了學生的學習興趣和學習效率，翻轉課堂、教育云平臺更是將信息技術運用的淋漓盡致，但是有時候信息技術卻成為了教學的阻力，教師對于多媒體的不會用和不敢用;隨意復制網絡上枯燥無味的內容;學生面對浩瀚的知識海洋，失去了學習的方向等等。這就需要教師的不斷學習和充電，教師除了需要有豐富的教學知識和先進的教育理念之外，還需要掌握網絡技術并將這一技術和數學學科學習相融合，最大程度的提高課堂學習效率，小小的時間碎片從技術中來。

3.增加提問的指向性

在數學課堂中，小組教學和自主學習是現代課堂中常用的教學模式，可是在這樣的教學模式下常常出現課堂易放難收的情況，在數學課堂的教學中，教師常常會問到學生，“你看到了什么？”，“你發現了什么？”類似的問題，這個問題看似具有一定的開放性給了學生很大的思考空間，實則沒有確定的數學指向性，容易導致學生天馬行空，不能達到教師預期的效果很難引入到本節課的學習重點中來;有時教師提問時也會有過于模棱兩可，過于寬泛或過于簡單直自也會導致學生學習興趣的喪失，出現教師提問后發現問題石沉大海無人回答的情況等。所以教師在設置問題時，要根據班級學生情況和教材學習內容，有備而問，做到心中有課本，心中更有學生。小小的時間碎片，從問題中來。

4.將德育教學融人生活之中

巴金說：“孩子的成功教育，從好習慣培養開始”。在小學教育中，也是從行為訓練著手，全方面提高學生的“知、情、意、行”，讓學生能成為全面發展的個體，習慣的教育離不開課堂，但是卻不能“霸占”課堂。小學課堂的40分鐘，前20分鐘為黃金時間，是孩子們注意力最為集中的時間，但不少教師在課堂開課前會進行紀律、習慣等各方面的教育，這些“廢話”充斥了課堂中最高效的時間段，導致無法完成該有的教學任務。養成教育不能不做，那又應該在何時做呢？我認為應該融入到學生的生活和學習之中，教師的言傳身教、生生之間的相互影響、數學內容與養成教育的緊密相連，都在潛移默化的影響著學生，這些可能比教師的一味喋喋不休更加有效。小小的時間碎片從點點滴滴中來。

認識了課堂，才算真正理解了教育;改變了課堂，才算真正落實了新課程。我們要將課堂放手還給學生，同時也要將注意力收到教學主題中來，四十分鐘是短暫的，只有合理的利用課堂時間，才能真正促進教師和學生的共同發展。

參考文獻：

[1]合作學習中教師的作用研究，李慶林.

[2]以趣味提升小學數學課堂有效性，熊領邦.

[3]如何在小學數學教學過程中培養學生獨立思考，科教新報.

[4]小學數學游戲課的開展研究，王海民.