語文素養視野下的小學理趣教學

韓長娣

摘要：《小學語文課程標準》中指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的墓礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文教學發展到今天，各種教學理念、教學流派層出不窮，如以于漪為代表的情感陶冶型、魏書生為代表的科學管理型等，也有不少名師提出的各種教學方法等，但這一切都是指向一個方向：致力于學生語文素養的形成。

關鍵詞：語文素養;理趣;創新思維;語文能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0035-02

當前，不少學生經過小學六年的語文學習，并未能掌握基本的學習語文的方法，也未能形成良好的思維能力。如在閱讀時有一定的搜集信息能力，但在處理信息、內化為自己語言時能力不強。學生缺乏創新性思維而流于淺層，不少學生沒有明確的學習目標，缺乏興趣，為學習所累，忙于應付。

部分教材內容選文與學生生活經驗和當下的時代背景相距較遠，學生無法獲得直接體驗;教師在教學過程中由于教學時間及任務的束縛，設計的問題缺乏思維性和指向性;課堂教學中老師更注重文本內容的理解，對表達形式的訓練較少;純講理的課堂古板、生硬，多灌輸、說教;趣味性強的課堂少學生思維力、學習力的提升。

著名特級教師錢正權在《理趣，構建精神家園的重要元素》中認為，語文課要有兩種趣味：情趣和理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。

語文教學中的理趣內涵非常豐富，如：閱讀教學中文字的推敲斟酌，文章行文構段之理，習作教學中謀篇布局的方法等都屬于理趣教學內容，再如，教師教學目標的確定，教學內容的選擇、教學流程的設計等都含有理性的元素。從審美角度看，理趣讓人感受到方法的引導，思維的提升。

“語文素養視野下的小學理趣教學”就是以“趣”為途徑，研究小學語文教學中出現的思想、過程、形式和方法的規律，最終達到提升學生語文素養的目標。

1.課堂教學中老師的幽默要充滿理趣

前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默。”有一項調查顯示：具有幽默感、親和力的老師越來越能籠絡學生的心，而傳統的、嚴肅的老師越來越不受到學生的青睞。

語文課堂幽默不同于一般的生活幽默、舞臺幽默，它是以育人為目的的，讓學生在“有趣”中能有所收獲，能碰撞出思維的火花。幽默需要把握尺度，需要恰到好處，應注意有機地結合教學內容，做到適時、適地、適人。幽默應該見好就收，不能沒完沒了，不能隨心所欲，不能嘲笑學生，最忌諷刺挖苦，幽默的內容要健康向上。

特級教師錢夢龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎，雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。”這句話就像一塊石子投入平靜的水中，立刻激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛。同學們積極思考著，一會兒，一名同學舉手回答：“錢夢龍。”全班報以熱烈的掌聲，學生一下子和錢老師貼近了，學生頓時覺得這是一位風趣幽默的老師，跟這樣的老師學習一定是輕松偷快的樂事。錢夢龍老師的幽默把緊張的氣氛瞬間變成了輕松、愉快。

幽默教學是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用恰當，表現在質與量兩個方面：質就是幽默教學必須不是低級趣味的，而是具有較高審美價值和教育價值的，不是單純為逗樂而幽默，不是開過分的玩笑，也不是惡意的諷刺挖苦;量就是要注意頻率，如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會使學生生理與心理疲勞，而且會沖淡教學內容與目標，喧賓奪主，影響正常的教學。此外，幽默教學還要適時，為教學所需：一是學生心理所需，即在學生心理疲勞、注意力集中不起來時，及時給予教學幽默;二是教學內容所需，即在教學內容包含有幽默素材或可以用以進行教學幽默時，及時創造和使用教學幽默。一旦做到了適時，那么就整個教學來說，幽默就會是適當的。

我想，一節好課應該是先讓人發笑，后讓人思考。這句話看起來容易，但是真正要做到又談何容易。發笑不難，難的是發笑之后的思考，所以要讓我們的語文課堂幽默充滿理趣，讓學生在會心的微笑，開懷的大笑中通曉人生的哲理，啟迪學習的智慧，領悟語文的魅力。

2.理趣應該成為語文課堂教學追求的最高目標

蘇教版教材中有每冊都編有古詩，其中不乏為數不少的哲理古詩，這些詩篇深沉渾厚、含蓄雋永，言近而旨遠，它洞悉著世事的奧妙，闡釋了人生的哲理，讓人們在審美鑒賞的過程中獲得了理性的啟迪，在冷靜的思辨中，體悟出人生的真諦，感知到世界的規律。然而，古詩本身就具有意象的朦朧、模糊、多解與象征等特征，哲理古詩更有其深刻的哲理韻味，這些無疑加大了學生理解哲理古詩的難度。因此，教學中教師要始終關注學生，有意識地引導學生理解詩意，還原形象;品讀詩句，體會情感;誦讀詩文，感悟意境;聯系生活，闡明哲理。給他們指出一條終南捷徑，幫助他們去閱讀、理解、鑒賞哲理古詩，使他們能深刻體味詩中之“理”、“理”中之“情”、“情”中之“趣”，深入“有理趣而無理障，’（清·劉熙載《藝概·詩論》）的境界。

蘇教版中也有不少闡述深刻道理的文章。《番茄太陽》這篇課文講訴的是殘疾青年“我”和盲童明明之間交往的一段經歷。這段時間雖然不長，但“我”的心路歷程卻幾經變化，由心情灰暗到被鼓舞、被溫暖、感到快樂，直至被感動，這些變化都和明明的“笑聲”有著不可分割的關系。“笑”在文中有著很重要的作用，也是讓學生領悟“番茄太陽”多重含義的鑰匙。因此，教師通過教學設計，讓學生把描寫明明“笑聲”的句子找出來細細品讀，充分感悟明明笑容的純美天真和其中所包含不可忽視的力量。在此基礎上，教師還讓學生換位思考，深刻體會這一份笑容背后的辛酸和堅韌。學生在此時便漸漸地向著“我”的心境進行靠攏，感同身受地被明明給感動了，并逐步感受到了人們之間愛與愛進行傳遞的美好。在這種情緒的感染下，教師讓學生說說學習這篇課文的感受，學生便能暢所欲言，如“人在生活中要積極樂觀、自信自強”“每個人心中都有個番茄太陽照亮自己”甚至還有學生提倡要搞“番茄太陽”公益小活動，把愛傳遞給社會上的殘疾人。

《我不是最弱小的》這篇課文，情節雖然簡單，但卻是一篇具有生命教育價值的經典美文。教師通過情境創設，激起學生對課文的學習興趣，并初步感悟“強大”和“弱小”的現實存在。教師運用圖片對比引導學生去發現在暴風雨中最弱小的是誰？并由此引出媽媽和小薩沙的對話。教師提問：“當小薩沙保護了薔薇花后，薩沙會怎么想怎么說？”這一環節讓學生在感悟的基礎上，更加貼近薩沙的內心，并逐漸建立起“不甘于做弱小者”和“保護弱者”的觀念，讓自信自強的信念滲透到每個學生的心中。在此基礎上，教師在進行拓展教學，讓學生以“我不是最弱小的，因為……”來證明自己不是最弱小的，以及面對弱小者時該怎么樣去幫助和保護他們。學生在這一過程中都能聯系現實生活中保護弱小的各種社會現象表達自己的看法，懂得幫助別人也能收獲快樂的道理。文中理性的光輝讓學生以此為階梯，逐步踏人人性美好的精神家園，體會到了只要內心強大就是生活的強者，幫助學生能更好地面對學習、生活，完成自我的蛻變。

小學理趣教學是新形勢下語文教學改革的一點思考，其主要目的是讓我們的課堂教學在充滿情感與活力的同時，又蘊含著理性的深度，在完成對語文課堂教學文本認知的同時，實現對教學文本的超越和重構，指向學生語文基本素養的形成。