核心素養下小學中高年級數學作業分層設計策略

趙建萍

摘要：小學基礎教育一直以來受到家長和學校的高度關注。在小學教育過程中，由于每一個學生都屬于獨特的個體，他們的認知能力以及學習水平也存在著較大的差異。在這種背景下，教師需要進行分組分層教學，對學生進行因材施教，這樣才能夠促進學生的個性化發展。

關鍵詞：核心素養;小學中高年級數學;作業分層設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0030-01

引言：我國經濟的快速發展使我國教育事業發展非常迅速。每一個學生都是獨立的個體，因此在教學過程中要強調學生之間的個體差異，做到因材施教，這樣才能夠調動每一個學生的學習積極性，讓學生以飽滿的熱情投入到數學學習中。中高年級學生接觸數學知識，無論是抽象思維還是形象思維比較健全，再加上不同學生對數學知識的接受水平也存在差異，所以必須將分層教學應用到數學教學中。

1.當前小學中高年級數學教學中所存在的主要問題分析

1.1 教師的理念較為陳舊

隨著時代的進步與發展，人們的思維方式有了較大的變化，這使得傳統的教育理念難以滿足學生的學習需要。為此，我國推行了新課程改革，實施了素質教育，旨在促進學生的全面發展。在這種背景下，對教師的教學理念以及教學方式提出了新的要求，要求教師要重視理論知識的講述，還需要重視培養學生的核心素養。但是，在當前的數學教學中，一些教師仍然沒有擺脫傳統灌輸式理念的束縛，忽視了學生的主體地位。如此，便挫傷了學生的學習興趣。

1.2 缺乏明確的作業設計目標

缺乏明確的數學作業設計目標是導致數學作業設計不理想的關鍵因素。完成作業是為了幫助學生鞏固已經學過的知識，對新的知識有一定的了解，有利于后續學習活動的展開，但是很多教師并沒有認清數學作業布置的目的，認為布置作業僅僅是走個形式，不考慮作業的用途，導致數學作業的設計比較隨意。

1.3 教師忽視了學生的個性化差異

在數學教學中，大多數教師都是采用板書式教學法，將教材中的知識點板書到黑板上，然后讓學生記錄筆記，以供后期自主復習。這種教學方式忽視了學生的個體化差異，難以滿足學生的個性化發展。另外，由于每個學生的認知能力有所不同，數學學習基礎有強有弱，那么教師就需要為不同層次的學生制定不同的學習方法，從而達到因材施教的效果。但是，在實際教學中，教師的作業布置并沒有考慮到學生的差異，他們用“同作業、同標準”來應對每一個學生，這導致學生的學習需求難以得到滿足，不利于學生數學學習水平的提升。

2.核心素養下小學中高年級數學作業分層設計策略

2.1 運用分層教育理念，增強學生自信

不同學生在數學基礎和學習能力等方面都存在著差異，傳統作業”一刀切”的模式無法滿足不同學生的學習需要，使得優生的能力發展受到限制，而學困生由于做題吃力，學習積極性受到打擊，這不利于學生能力的均衡發展。所以我認為教師可以在”分層”教育理念的指導下來進行作業設計和評價，來改善這個情況。（1）分層設計，教師依據課堂教學的要點和學生作業的反饋情況，加強作業針對性，安排分層作業，題目具體分為兩個部分，一是必做題，二是選做題。而選做題則相應地分為A、BC三個級別：C組作業是與課堂實例相關的基礎知識練習，側重于數學基本概念和公式的使用;B組作業在此基礎上增加一定難度，出題方式較靈活且更注重對綜合能力的考察;A組作業則具有更強的拓展性，他們中的大多數都是基于開放式問題來培養學生的創新思維。作業分層設計允許每組學生完成作業并獲得成就感。提高了自信心，進而激發各自的學習動力，逐漸縮小不同層次學生之間的差距。（2）分層評價，不同層次的作業當然又要有配套的分層評價體系，所以在作業評價上，教師仍要堅持差異性原則，對不同層次的學生采取不同的評價標準。對C組學生要加強關注進步，即便作業情況不理想，也要給予鼓勵，幫助他們分析總結自己的問題，慢慢提高能力;對于B組學生，實施全批變更，及時發現問題進行糾正和引導;和A組學生主要通過評論來確認他們的能力，并鼓勵他們去研究更深層次的知識。分層作業評價是對學生的學習和作業付出的充分尊重，它有助于培養學生良好的心理素質，達到最佳的教學效果。

2.2 對作業量進行分層

作業量也需要進行分層，如果把握不好作業量，可能無法發揮作業的作用，過少或者過多都不好，過少起不到鞏固作用，過多容易增加學生的學習負擔，導致學生失去完成作業的信心。因此，進行數學作業設計時，教師要充分了解班級每一個學生的學習情況，盡可能地保證作業設計能夠兼顧每一個學生，合理地對數學作業量進行分層，讓每一個學生都能夠順利地完成作業，發揮作業優勢。

2.3 把握好課堂作業設計的評價與反饋

作業評價，不應只填寫“優”“良”“中”、“差”，而應充以學生為主體，充分考慮其個體差異性.發揮教師的導向、調控、激勵作用，促進學生全面、持續、和諧的發展。用賞識的眼光看待作業。尊重學生，欣賞學生，欣賞作業，找到閃點，并使用獎勵語言來激勵他們變得優秀和自信。學生得到的表揚和獎勵越多，他們的行為活動的可重復性就越高。適當的激勵評估可以有效激發師生之間的情感共鳴。作業簡要回顧。簡要回顧作業，并與學生進行情感交流，讓學生了解學習的進度和不足，并不斷闡明他們的努力和努力學習。家庭作業是教學活動的基本環節。合理設計作業不僅能夠鞏固所學的知識，同時對學生的技能、智能以及創造能力的培養也具有重要作用。在進行分層作業設計時，要重點考慮不同學生個體差異情況，依據其學習能力、性格特點愛好等內容進行科學設計，具體作業布置按照不同分層作業設訓方法進行，注重學生作業主觀能動性的培養，使其在作業過程中能感到樂趣;加強其數學思維和創新能力，有效促進其課程學習能力的全面發展。

3.結語

同其他學科相比較，數學學科難度系數相對較大，對系統接受數學教育的學生來講，難免會不適應，很多學生對數學學習感到恐懼，也提不起對數學知識的學習興趣，導致數學學困生出現。因此，教師必須明確學生的學習特征以及小學中高年級階段數學學科的總體教學情況，尊重學生之間的個體差異，做到分層次教學。

參考文獻：

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